中小学生心理健康危机干预（中小学生心理健康危机干预心得）

如何建立初中心理危机干预机制

1、成立心理干预小组，制定心理干预工作制度。

成立心理干预领导小组和以心理老师和心理援助志愿者为主的工作小组。制定《学校心理干预方案》、《学生心理健康普查和排查制度》、《心理健康档案与信息反馈制度》、《心理健康教育工作计划》等一系列工作制度，有力保障了整个干预工作的顺利进行。

2、在灾区学生到校当天，面对全体以心理讲座形式进行之一次心理干预。

主要是讲解地震后可能产生的心理反应，这些反应是否是正常的震后心理反应，应该如何对待，怎样才能减缓心理创伤等，以此保证学生能尽可能以平和的心态开始新的学习和生活。

3、开展心理调查和测评，了解灾区同学的整体情况及存在的问题，进行心理评估。

设计了震后学生心理状况问卷调查表，在之一周内重点了解了学生的家庭状况，震后心理应激反应，以及学生来到章丘的感受和在生活上遇到的问题。并把这次调查的材料作为心理档案的主要内容，以此为依据，对每个学生的心理状况进行跟踪了解。并采用症状自评量表(SCL-90)对灾区学生心理状况进行评定。

4、建立心理档案，确定不同层次心理干预人群，建立心理状况信息反馈制度。

通过心理调查和心理测评，锁定了不同层次的干预人群，并初步建立学生心理档案。通过建立心理档案，我们初步确定了不同层次的心理干预人群。

5、开展教职工心理干预知识全员培训

一方面我们编印了《灾后心理援助知识手册》，重点介绍灾后可能出现的种种心理反应，如何在日常生活中帮助学生应对这些问题，哪些话应该说，哪些话不能说等等。另一方面，还组织教职工培训，专门讲解如何在日常生活中缓解学生情绪，积极面对生活。

6、专门开设心理辅导课，对灾区同学进行系统心理干预。

根据课程安排，每个班每周有两节心理辅导课，并由专业心理辅导老师授课。

7、通过多种形式进行个别咨询与辅导，提高心理干预针对性。

主要通过以下形式开展个别心理干预：面对面的个别咨询、 *** 咨询、信件咨询。

8、心理健康与心理干预知识的宣传

除了通过讲座、心理辅导课的形式让同学了解灾后心理问题的解决 *** ，我们还通过编印、分发小册子《心理自助》的方式开展心理健康知识宣传。

9、开展“手拉手我们是一家”心理援助志愿者爱心活动

组织志愿者开展了“手拉手我们是一家”心理援助志愿爱心活动。与灾区同学积极进行心灵沟通，为他们更好的学习、生活作出我们应有的贡献。

（1）针对不同的心理援助人群，开展一对一结对子活动。

（2）为灾区学生送去同龄人的祝福和爱心礼物。

（3）和灾区同学一起过好课余生活，在丰富多彩的课余生活中宣泄情绪。

10、以灾区同学为主体，积极开展心理互助活动。

“同辈”辅导本来就是心理健康教育的一个非常好的方式。同是来自灾区，更能理解彼此的感受。为此，我们在每个班选出2—4名学生担任本班心理委员，并做简单培训，通过心理委员的工作，及时反馈本班同学的心理状况，并力所能及的开展心理互助活动，营造一个团结、温馨的氛围，起到了很好的心理干预效果。

中学生心理健康教育的内容有哪些

中学生心理健康教育的内容：

1、学习类问题：因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分。

（1）学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。

（2）厌学是学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学也出现厌学情绪。 大多是因为作业多、上课拖堂等。

（3）考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重。

2、人际关系问题：人际关系问题也是中学生反映较多的问题。其问题有以下几个方面。

（1）与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理，攻击行为等问题。

（2）同学间的关系问题。中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。

（3）与父母的关系问题。民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会给中学生造成不同程度的心理伤害。

3、青春期心理问题：

（1）青春期闭锁心理。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。

（2）情绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。

（3）早恋。中学生一般尚未成年，我们把中学生这种未成人时的恋爱称为早恋。中学时代，特别是高中生，正值青春发育期，而这一时期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。

4、挫折适应问题：

中学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。

心理健康是指各类心理活动正常、关系协调、内容与现实一致和人格处在相对稳定状态。说得通俗点，心理健康的标志是：身体、智力、情绪十分协调，人际关系良好，能适应环境，有幸福感，在学习、工作中能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。

扩展资料：

1、中学生心理健康教育的目的是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。

2、中学生心理健康教育的具体目标是：使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力。

培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。

3、中学生心理健康教育的主要任务是：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平，促进学生形成健康的心理素质。

减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响，培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

心理健康水平的标准，有以下十项：心理活动强度、心理活动耐受力、周期节律性、意识水平、暗示性、康复能力、心理自控力、自信心、社会交往、环境适应能力。学校要按照“全面推进、突出重点、分类指导、协调发展”的工作方针，不同地区应根据本地实际情况，积极做好心理健康教育工作。

参考资料来源：百度百科-中学生心理健康

参考资料来源：百度百科-中学生心理健康教育

中学生心理危机干预机制及对策研究

具体包含中国与外国的对比 家庭直接的对比 社会环境的对比

首先 1.中国人因为计划生育 几乎每个家庭都是独生子女 并且如今社会科技高速发展 父母对于孩子过度的疼爱溺爱 造成孩子的依赖性 缺乏了独立 在面对困难挫折时 无法承受而造成

2.一些家庭因父母原因造成离异或其他问题导致孩子从小生活过于缺少关心 内心生长不健康导致

3.部分家庭和教师对孩子更重视成绩 在学校 老师更侧重好同学和中等同学 对成绩差的学生有时会采取放弃态度 学生在学校受到压力 回到家家长在与孩子沟通方面有了代沟与误会 一味的追求成绩 对心理健康的忽视造成

也有部分家庭因为工作忙的原因 对孩子放任不管 即便成绩优异 却无法得到父母偶尔的鼓励 久而久之也会内心堕落 自己也不在乎了

社会环境：1.2000年以后科技迅速发展的今天 电脑手机电子产品的生产 生活水平逐渐走向总体小康 人们的内心的追求更多 给孩子的内心会造成不好影响 追求攀比的心理

2. *** 迅速发展 因为压抑额玩游戏 渐变为沉迷于 *** 游戏

等等

应该定期为学生做心理讲座 尽可能与教师家长沟通 把中国教育方式和国外的相连 不要太死板 让孩子学会做选择 学会放弃得到 学会面对困难如何应对

面对儿童心理发展的几个危机期,应如何采取措施?

实话说，这个问题有点大。儿童是人生中变化最快，影响更大的阶段，大概在4-7岁之间。其中4、5岁是个关键期，这时的儿童自我中心性非常强，也是之一反抗期。这时需要家长充分尊重儿童自我的独立性，让其自主探索外部世界，并引导其思考，不是强加家长的认知。等到6、7岁吋，儿童的自我转向了外部同龄群体，也是人开始社会化。这时家长可以通过充分关心儿童在群体中的事件进行引导或直接讲道理，同时常与老师沟通来了解孩子的变化。这里建议您看看皮亚杰和维果斯基的儿童发展观点，可能对您更有帮助。

如何进行青少年心理危机干预

随着社会经济的发展，科技的不断进步等等一系列的社会变化，影响青少年心理成长的社会心理因素也越来越多。那么面对当下青少年心理危机逐渐增多的现象，我们应该如何有效地对此进行干预呢。下面我们一起来看看相关的干预策略。 进行青少年心理危机干预，可以借鉴国外临床心理学家提出的危机介入策略。 (1)精神支持。给当事人适当的鼓励，赞同他的决定，表明你对他充满信心，使其坚信自己有处理危机的能力，给以精神激励和支持。 (2)提供宣泄机会。给当事人提供宣泄的机会和途径，有助于疏导那些可能会造成自我毁灭的情感，如愤怒、恐惧、憎恨等不良情绪。 (3)给予希望和乐观精神。选择恰当的时机使当事人看到希望，使他们对前途充满信心。应先鼓励精神沮丧的当事人诉说心中的真实情感，再给予希望和乐观。 (4)有选择的倾听。可以有选择地听取当事人的交谈，如可忽略他的闲聊部分，当其开始谈到情感时，你就可以有所反应。 (5)劝告、直接建议和限制。对陷入困境情绪思维混乱的心理危机者，可以根据实际情况提出劝告和建议，防止和限制不利的情况发生。但针对青少年学生某一方面心理危机干预的具体策略，应根据其复杂而具体的情况，全面而系统地做好青少年学生心理健康教育工作，调解他们出现的心理危机。 根据广大青少年不同心理危机的表现，对应的干预策略和途径肯定不可能完全相同，所以在此我们只能为大家进行部分比较常见策略的介绍，具体问题可具体与心理专家探讨。