昨日和好多个同事聚会活动，我拎出的一个客观事实让她们瞠目结舌。这一客观事实是：广州市的学员，仅有一半能考入普通高中，另一半得去读职业高中。
这种同事全是名牌大学大学毕业，在她们眼中，考普通高中、读大学如同儿时要喝奶、长大以后要谈恋爱一样，是理所应当的事儿。据说自身的娃有50%的几率连普通高中都没考上，她们满腹狐疑地对我说：“你搞错了吧？”
我只能给他普及化國家“普职比大体相当”的招收现行政策，每一年读普通高中和读职业高中的学员大概各占一半一半，这并不是广州市的例外，只是國家的规定和全国各地的常态化。例如深圳市更可怜：
当我将图中亮出去后，她们用疑虑替代了猜疑。她们想搞不懂：为何非要让过半数学员去读职业高中？像广州市那样的大都市又不差钱，干什么很少建几家普通高中，考虑学员上普通高中、考上大学的心愿？
我认为，“普职比大体相当”的招收现行政策既实干又聪明。我国能有今日，它不容忽视。我国有木有明日，在某种意义上也要靠它。
一
我大姑的孩子考不上普通高中，上了我家乡的一所机电工程院校，还没有大学毕业就被浙江省台州市一家模具制造厂录取了。工作中两年后，变成一名完善的高级技工学校，如今每个月薪水一万多块。可是我入读的是一所985名牌大学的文史类系院，我的一些同学们的收益跟不上我那职业学校大学毕业的堂哥。
这并不是个例。全国各地的数据统计显示信息，每一年都是有许多今年高考学生“重炼”读中职学校。在其中，有很多学生做到“三本线”，却挑选舍弃三本院校改读中职学校。缘故非常简单，在我国那样的发达国家，一个具备资质的职业学校大学毕业生，通常比一个具备会计资质证书的大学生毕业更非常容易寻找工作中。
在大部分人的想像中，受文化教育期限会对一个人的工资水平、一个国家的社会经济发展造成重特大危害，但从能公布获得的信息内容说明，彼此之间的正关联性并不明显。
二战结束时，日本和中国台湾地区的文化教育水准远小于亚太地区的平均， 55%的台湾人是半文盲，到1960年才降至45%。1930年日本的文盲率乃至比当今的坦桑尼亚也要高。但畸高的文盲率，并沒有危害日本和台湾省的经济发展起降。
泰国曾被英国殖民，英国的殖民者 *** 部门重视文化教育。即便到今日，泰国接纳过高等职业教育的人口比例依然高过亚洲地区绝大多数國家，但泰国确是个不成功國家。
相近状况不只是出現在亚洲地区。古巴16岁之上人口数量的识字率稳居世界第二，入学率在全球排名第六。从1960年至今，文化教育一直是古巴各项任务中的头等大事，但本国的平均GDP在全球仅排第95位。古巴的大学生毕业总数巨大，但工作中机遇很少，这也是为什么有25000名古巴医生被派到海外从业 *** 部门支助的工作中的缘故。
原苏联也是这般，社会经济发展的速率远远地跟不上受文化教育人口增长的速率。为何受文化教育期限与一个人的工资水平、一个国家的社会经济发展不组成明显的正关联性？
二
当一个经济大国处在现代化的初期和中后期，许多 重要的专业知识并并不是在大学学得的，只是在公司里学得的，“公司内学习培训”水准的高矮，决策了本人和國家的发展趋势水准。
一个初三的小孩假如挑选上大学，将最少校园内里呆七年（普通高中三年，高校四年），假如去读中职学校，那麼读个两三年之后，就可以进到公司里边干边学。高等职业教育与公司内学习培训纯天然融合得更密不可分。
产业发展的关键自然环境是公司，而不是高校和科研单位。尤其是产业发展的初期环节，起主导作用的并不是科学研究现行政策，只是技术性现行政策。假如一个国家并不是让公司当做技术培训的服务平台，那麼在靠谱高等教育层面作出的全部勤奋将会全是徒劳的。
“公司内学习培训”在一定水平上表述了原苏联为何放卫星取得成功，社会经济发展却一败涂地的缘故，它的文化教育和科学研究项目投资关键集中化在精锐式的高校和科研单位，而不是集中化在公司。
古巴、乌克兰塑造了很多在校大学生，但并沒有造成显著的积极主动实际效果。反过来，在我国等取得成功的发达国家，虽然大学生比例不高，却借助实干的高等职业教育支撑点起经济繁荣。
近期我还在比较研究东南亚地区和东北亚的发展趋势相对路径时发觉，东北亚与东南亚地区的教育体系有一个明显差别：东北亚高度重视工程项目课程与高等职业教育，而东南亚地区更为高度重视人文学科和英才教育。东南亚地区往往干但是东北亚，与这类文化教育趋向有挺大关联。
日本国、日本、中国台湾地区和中国内地等东北亚经济大国，都创建了包含初中和高校环节的详细岗位教育体系。以台湾省为例子，到1980时代后期，55%的学员接纳的是全是高等职业教育，关键集中化在加工制造业行业，修读人文学科的学员占有率不上10%。就工程项目工作人员在人口数量总产量中常占比例来讲，台湾省比英国高于70%。
日本、中国台湾地区和中国内地往往产生以工程项目主导的岗位教育体系，是受日本国危害，日本国的师傅则是法国。东北亚经济大国的教育体系十分类似法国、西班牙这种欧州工业国家的教育体系。
而东南亚地区许多 國家以前是美国英国的殖民，受“盎格鲁-撒克逊式”的英才教育传统式危害，东南亚地区更为高度重视人文学科等“纯科学研究”，而不那麼高度重视高等职业教育。例如印度尼西亚在高等职业教育和科学研究层面资金投入了高额资产，但技术实力并沒有获得提升。文凭通胀比贷币的通胀也要坏，它奢侈浪费了年轻一代的時间和活力，这要比化学物质資源更珍贵。
三
当一个国家的产业发展挨近技术性最前沿时，对创造力优秀人才的要求将明显扩张。这时，更好的文化教育组成将产生调节，公司内学习培训和高校英才教育中间的占比将暗流涌动。我国如今早已就走来到这一环节。
但这并不是代表着“普职比大体相当”的现行政策落伍了。越发要塑造创造力优秀人才，越发必须“普职比大体相当”定魂。
钱学森有一个知名的提出问题：为何我们的校园一直塑造出不来优秀人才？这不仅从高等教育找缘故，更应从教育信息化找缘故：
小朋友们早在进到高校以前，想像力想像力就被催毁消失殆尽。应对百万雄兵挤独木桥的今年高考，小朋友们从幼稚园刚开始就刚开始抢跑，常年积月备考做题，都刷变成考試设备。拉过一年磨，就没缘骏马。这类低沉的学习培训，催毁了潜在性的诺奖获奖者。
要塑造优秀人才，务必关爱小朋友们对学习培训发自心里的兴趣爱好和喜爱，而要保证这一点，务必减轻今年高考的市场竞争裂度。
减轻今年高考市场竞争有两个 *** ： *** 和分离。 *** 是假招，仅仅将市场竞争延迟。分离才算是釜底抽薪，即正确引导一部分人走高等职业教育的路面，不必让那麼多的人陪绑“科举考试”。
分离之后，报名参加今年高考的总数降低，升高校的工作压力降低，小朋友们能够在相对性坦然的自然环境中研究自身的学术研究兴趣爱好，想像力想像力获得尽快关爱和滋润，未来更有可能成才为推动最前沿的创造力优秀人才。
这对这些去读职业学校的小孩而言也是好事儿，两者之间奢侈浪费时光读一个注了水的野鸡学校，未来不太好找个工作，比不上去职业学校学一门切切实实的维持生计技术性。
难题取决于，尽管职业学校大学毕业生比野鸡学校大学毕业生更非常容易寻找工作中、收益乃至也高些，但蓝领工人在地位上比不上上班族。它是许多 父母不愿意让小孩去读职业学校的缘故。
这些方面要向法国学习培训。德国教育的一个鲜明特点是，在初中毕业生后就对学员开展分离，非常占比的学员无须去读普通高中、报名参加今年高考，但法国爸爸妈妈对于此事十分从容。人民对从业技术人员的从容与释怀造就了法国强大的工业生产整体实力。而不是像我的同事那般，一据说小孩将会考不上高中就气得要嗝屁。
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