关于幼儿科学课程你怎么看（幼儿园科学课是学什么的）

科学实验课程对幼儿的好处有哪些?

科学实验课程对幼儿的好处有如下：

1、可以培养动手能力，这个不用说太多，每个科学实验都是需要动手来做的，不是纯知识，也不用记公式，做了就懂。比如看到我文章的图片，会思考自己如何动手做出来，并且即使做出来，有成功也会有失败。成功了固然可喜，失败了也会寻找原因。

2、可以培养动脑能力，在做的过程中会有思考的过程。在大人看来非常简单的实验，小朋友们还会做失败，为什么呢？那是因为大人多多少少都是有些基本常识的，小孩子生下来可能之一次见过，之一次做，失败是非常正常的。在不断走向成功的过程中，会有很多思考过程，都是一点一滴尝试摸索出来的。

3、可以培养思维能力，同样一个实验，孩子做出来的步骤肯定不一样。在做的过程中，他们会不断思索不同的做法，这个就是举一反三的思维方式。反而大人们做的时候却中规中矩，没啥大的创新。与其买磁力片玩具、乐高玩具，还不如做点实验实在。

4、可以作为学校课程的补充，提高孩子的综合能力。学校是纯知识灌输，然后拿考试来检验吸收消化情况，最终培养了一大批考试机器、哑巴英语。既然学校不开设科学课，作为家长也应该自己努力一点，让孩子做做科学小实验，放松心情。

5、实验 *** 是在人为的控制下对研究对象进行研究的一个过程，所以要精心设计实验方案。在设计实验方案和进行具体实验的过程中，离不开理论的指导和前人经验的积累。

实验者只有具备必要的理论知识和实验技能，才能对实验中出现的新事物有敏锐的观察力，当事物表现超出原来的理论框架时，能够及时加以捕捉，并发现其本质。

你认为怎样才能学好学前儿童科学教育这门课？

具体运用的实践手段如下：

1．在课内我们的教学理论联系实际，成功地运用了模拟幼儿园教学的形式，对学生进行组织幼儿园科学教育活动能力的培养和训练，收到了较为理想的教学效果。

2．利用教学实践时间，集中安排学生到幼儿园进行见习，参观幼儿园的科学教育角、参与区角科学区的创设活动，观摩学习幼儿教师如何设计和组织幼儿科学教育活动以及学习幼儿园科学教育的最新的教学模式。

3．观摩幼儿园科学教育优秀课程的录像及幼儿科学教育的系列短片，丰富学生的理论与实践经验。

4．充分利用各阶段实习进行观摩与实践活动。实习结束后，各实习点进行优秀课程的汇报交流，全系学生进行观摩学习。

5．在教学进行到一定程度时，带领学生到幼儿园进行现场教学，师生共同进行教学评价。

6．积极开发隐性课程，如教学技能大赛、环境创设大赛、社会实践活动、幼教动态讲座等，贴近岗位进行实践训练，促进学生综合素质与综合能力的形成，提高了学生的岗位适应能力。

通过多种形式的实践教学，强化了学生的实践能力，初步形成了学生的岗位应用能力，教学收到了预期的效果。

幼儿园科学课如何上

一、幼儿科学教育的内容是很广泛的。它包括人体的健康，植物和动物，生态与环境教育，自然科学现象与科技教育等。幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学现象的认识也是初步的。因此作为教师就要结合幼儿的年龄特点，选择幼儿感兴趣并能够理解的内容来进行，而且幼儿在活动中学习的经验要对他们日后的成长有帮助。且在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不再发生。因此，幼儿科学教育应更多地在一日生活中随机形成。教师要敏锐地觉察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，生成系列的不断深入的探究活动或短时间可以完成的随机教育活动，这也是幼儿阶段的科学教育和小学阶段的一个重要的不同之处。

二、科学活动需要老师所教给幼儿的知识是准确的。幼儿园要为老师准备科学教育活动必备的图书等资料，或是请专家进行有关幼儿园科学知识的培训，以便于老师更加准确的教授科学知识内容，开拓老师的视野，为幼儿园科学教育活动奠定良好的基础。

三、科学活动注意科学知识的严谨性。科学知识不同于其他学科知识，有其独特的严谨、严密。例如：在幼儿语言教学活动中，看图片续编故事，可以有多个故事结局，而科学活动只有一个正确的答案。因此，在组织幼儿科学活动之前 ，教师必须详细了解所教科学活动的知识，通过 *** 、图书、同伴互助等形式，丰富自己的科学知识，保证幼儿科学活动的正确严谨。

四、幼儿园的科学课应该是培养幼儿的探索兴趣。引导幼儿学习观察周围生活，培养幼儿的好奇心，求知欲，使幼儿养成主动探索，主动学习的能力。材料的提供需要教师动脑筋去积极地准备，从而激发幼儿的积极探索欲望。在科学区域活动中，教师要结合主题教育内容，投放适宜的、有针对性地材料，如数量在5种左右的同类物品，引导幼儿自主与材料活动。科学课应该具有科学性，可操作性，让幼儿通过动手动脑进行学习和发现。幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，这是由幼儿的年龄特点决定的。对于幼儿来说，科学知识的获得还必须在亲身活动中，在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括，最终得以真正理解和内化，因此教师应为幼儿创造更多的观察、探究、经历、体验的计划，引导幼儿向科学概念迈进，逐步接近科学概念，但不一定要获得这些概念。在幼儿的科学活动中，教师不要对孩子的答案急于肯定和否定，而是要从保护孩子的科学质疑精神和探索精神的角度出发，可以这样回应：“哦，你的想法很特别…”“你的想法蛮有趣”等等。教师不能过早地给幼儿肯定或者否定的答案，要给予孩子积极探索的时间，最终让幼儿自己找寻到正确的答案。活动过程中要给孩子们提供充足的探索时间和探索条件，让他们在想学习的时候认真仔细学习，让他们的经验得到提升。

五、科学活动要重视培养孩子的探索兴趣和探索 *** 。让他们从探索中获得知识经验，让他们的能力得到提高科学活动一定要有其科学准确性，并且在每次活动试验结束后，都要有交流、验证环节，以确保科学活动的准确。在科学活动中不仅要学习科学知识，更要发展语言表达能力。孩子们在探究活动之后，都有一种急于表达的潜力和倾向。通过探究操作，每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现，在头脑中有许多 *** 、动觉经验和一些含糊的可能性，或者一些处于半意识状态的东西，幼儿通过适当的方式（绘画、记录表）等，交流头脑中的信息，明确所发现的事物的特征和关系，通过观点的相互碰撞，建构科学知识和经验

浅谈幼儿科学教育教学中的几点感悟

幼儿科学教育的重要认识

(一)幼儿科学的“目标”是在培养探究技能与态度中，开启知识的大门

虽然认知、情意、技能对幼儿科学学习都很重要，但是喜欢求知探究与能求知探究是科学知识获得的基础，具有能力与态度就开启了科学知识的大门。

(二)幼儿科学的“ *** ”就是手动、心动、人动、他动

动手操作、亲身体验，心灵也跟着行动思考，并且与周遭人群互动，以及万事万物都配合探究行动(即提供相关资源与材料)等，是幼儿科学的不二法门。

依托中国科学院的科学研究资源，清大学习吧组建儿童科学实验教研团队，抱着一颗“父母的心”来做教育的态度，设计和完善整个科学实验课程。经过长期的研究探索与实践，形成一套完整的科学创新思维教育课程体系。让孩子近距离接触科学，进行生动科普教育，在生活中探索科学秘密，在实践中培养动手能力，以高端幼儿课程丰富机构的综合能力。

(三)幼儿科学的“探究”是师生共同行动的

老师与幼儿一起探究，一方面可以让幼儿感受老师的好奇、求知态度，强化科学是可以且必须探究的;一方面教师也可从中搭构引导鹰架，有利幼儿学习。

(四)幼儿科学的“历程”是探究、表征与对话(鹰架)的循环

在共同建构的过程中，幼儿不断地以行动探究、表征探究结果，教师则搭构以对话、提问为中介的各种鹰架，在持续观察、评量幼儿表现中，调整鹰架引导，这是一个动态循环的历程。

(五)幼儿科学的“评量”是在历程中持续进行的

在探究、表征与对话(鹰架)中，评量是持续不断的，视幼儿表现调整鹰架质与量，所以是历程性评量、形成性评量、真实性评量。

(六)幼儿科学的“启动”是发问

发问可以引起好奇、提出待解决问题或制造认知冲突，以引发探究动机，是幼儿探究的驱动力、引擎，也是探究教学的关键点。

(七)幼儿科学的“理解”是多个活动的累积

科学概念的理解非一蹴可几，须累积多个活动，在不断地探究、表征、搭构鹰架中，尤其是回溯鹰架、情境运用鹰架，日渐扩展近侧发展区，而达理解境界。所以通常一个概念要经过好几个活动，幼儿的理解才能稳固。　

另外现在的科技发达，我就尝试用数字产品帮助自己教育孩子，之后也试用果很多款名为“早期阅读”或“学字”的应用软件，都不是十分满意，要么是到后期课程需要交费，要么就是说是免费，但内置广告频繁，影响学习效果。直到朋友向我推荐了手机应用，猫。小；帅‘学，汉，字、可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接。这真的是让我们做家长的轻松不少呢。

对幼儿科学教育的认识

一、幼儿园科学教育要为幼儿的终身学习和发展奠基。

为幼儿的终身学习和发展奠基是新《纲要》中科学教育所追求的目标价值，对幼儿的可持续发展有着深远的影响。

（一）重视激发幼儿科学探究的原动力和内驱力。

    新《纲要》中明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”把激发幼儿认知兴趣，引发探索的欲望，使幼儿体验发现的乐趣，感知科学的意义，“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”放在首位。

这些精神贯穿于科学教育的目标与内容要求之中，其根本目的就是要通过初浅的、启蒙性的科学认识与探究活动，从小激发幼儿向往科学、追求科学的内部动力，使幼儿对科学探索活动产生强烈的渴望与需要。

孩子从小对周围事物、现象的特点、变化规律和关系感兴趣，有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，是他们以后主动学习、探索科学的力量之源。孩子想要感知的冲动和想要理解的强烈愿望将驱使他们自觉地、主动地不断学习，不断实践，不断探究，从而获得不断发展。

（二）重视萌发幼儿科学创新意识，丰富幼儿早期科学活动经验。

    新《纲要》中的科学教育目标要求培养幼儿“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”,强调“要尽量创造条件与机会让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和 *** ，体验发现的乐趣”，其实质就是培养幼儿科学实践与创新的能力和意识，帮助幼儿丰富早期科学活动经历和体验。研究表明“科学活动能够让儿童亲自体验哪些办法行得通，哪些行不通”[①],“动手实践能使儿童的能力在科学研究和创造性活动中得到大幅度的提高”[②]。

因此，幼儿园的科学教育要从幼儿的生活实际出发，从孩子感知认识事物的规律出发，引导孩子运用多种感官和手段去亲自实践，从多个方面、多种角度感知事物，全面把握事物的特点和变化规律，促进幼儿将动手实践与大脑的思考相结合。这既是培养幼儿学习能力、创新能力的重要手段，也是帮助幼儿积累丰富的科学经验的有效途径。

（三）重视科学精神与人文精神的结合。

    新《纲要》强调让幼儿亲自经历探究和发现的过程，这十分有利于培养孩子尊重科学的态度和实事求是的精神。研究证明：“科学研究可以帮助人们理解事物，消除恐惧和疑惑”[③]，动手实践也可以改变人们对科学研究和科学活动的态度[④]。科学来不得半点虚假，不能凭主观臆造。从小培养幼儿尊重科学、尊重事实的态度对其将来人生观、世界观的形成有着重要影响。

同时，新《纲要》中的科学教育不仅仅重视科学精神的培养，而且体现了与人文精神的结合。新《纲要》强调要培养幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源”，“培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”，以帮助幼儿了解人与自然的密切关系，养成关心环境与自然的态度，培养与人合作的精神和敢于发表自己观点和接纳他人观点的正确态度。这既是对科学的尊重，也是现代文明社会的人所必须具备的精神和品质。