幼儿科学的提问应注意哪些问题（幼儿科学的提问应注意哪些问题及答案）

hacker 黑客接单 2022-10-25 115 2 幼儿科学的提问应注意哪些问题

支持幼儿科学探究需要注意的问题有哪些

应该在幼儿科学探究的时候需要老师或者家长的陪同，探究前告诉孩子一些防护和保护，关注孩子探究的过程

幼儿园大班科学活动中教师有效提问的策略有哪些

前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教育——必须深入儿童的精神世界”，要了解每个幼儿的个性特征，以及各方面发展的水平。要了解幼儿，首先要深入观察，在数学教学过程中，教师要善于进行有效提问，由浅入深地启发幼儿思考，激发幼儿学习兴趣;数学来源于生活，与生活密切联系，有效策略的提问可以让幼儿在已有知识经验水平的基础上自由探索;教师通过多元化的提问鼓励幼儿开拓思维，通过多思路、多方位、多角度地思考问题，想出别处心裁的解决数学问题的多种途径使幼儿学习的主动性得到充分地体现。数学具有高度的逻辑性、抽象性、较枯燥，难以理解;易给直观形象为主的幼儿在学习中造成困难。为此，教师不仅要准备好充分的教学材料，而且还要组织好教学过程。同时，教师如果还能通过巧妙地提出问题来吸引幼儿的注意力，教师的提问符合幼儿的学习特点就能取得良好的教育效果，巧妙有效的提问能调动幼儿参与数学活动的主动性和积极性，激发幼儿学习数学的兴趣。

一、提问的含义及类型——激发幼儿学习数学的兴趣

在数学教学过程中，教师要善于抓住幼儿感兴趣的事物提出问题，在活动过程中，引导幼儿由浅入深地思考问题，在集中讨论，并加以解决，从而激发幼儿学习数学的兴趣。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的 *** 以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。提问应体现层次性，发展性的原则，并根据幼儿的已有经验，分层提问，逐渐加深层次，体现有效教学促进幼儿的发展。如在“图形分类”的数学活动中，教师先提问：“圆形和三角形想回家，怎么办?请你们帮助它们找到自己的家。”在幼儿按形状分类的基础上再提出问题：“圆形家中，它们想按形状住在一起，你能帮他分一分吗?“幼儿根据问题按颜色形状完成了分类后。教师又提问：“你们能按图形的大小再把图形分一分吗?”于是幼儿又进行了第三次分类。教师通过逐层深入的方式提问幼儿，使幼儿参与的每次活动都有不同层次的目标，引导幼儿不断地探索尝试，这样不仅满足了不同年龄阶段、不同层次幼儿的需求，又使幼儿在原有的经验基础上得到进步，充分体现了幼儿学习的主动性。

二、分析幼儿园数学活动中提问的现状

提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的有机环节，我们再设计一节数学活动时，有时把提问看成是集体教学的核心。数学来源于生活，与生活密切联系，我们应根据幼儿的年龄特点和已有的知识经验为基础，在已有经验水平上探索发现。然而目前幼儿园集体教学活动中提问整体偏向于教师的主体思路，幼儿的回答也是顺着老师的提问走，没有发挥幼儿的主动性，影响着幼儿的学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。

(一)不从幼儿的实际生活经验出发。有些教师不了解本班幼儿回答问题的能力，不了解幼儿的知识水平等。在教学中出现教师的提问偏离幼儿实际生活、教师与幼儿配合不和谐等现象。一些教师在教学或备课过程中，由于问题的设计没有充分的思索和考虑或没有查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“你的想法很有创意”，“你很聪明，先坐下”，“等你长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在活动中经常有许许多多的失望、不满足等，调动不了幼儿的积极性，使教师在一节课中处于被动状态中。

(二)不会引导和控制氛围的提问。教学活动中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，教师控制不住，不让说也说;二是幼儿答非所问，幼儿回答的问题不是老师提出的问题，从而造成课堂混乱;以上两种的出现会让老师不知所措，使数学活动无法进行，活动中心偏离。

(三)教师过多的提问。许多教师认为只要一节课中多提问幼儿与幼儿互动就不是灌输式、被动式的学习，所以活动中过多的提问从而使自己从主导地位变为主体地位，幼儿会顺着提问的方向去思考，而封闭了幼儿发散思维的发展，让幼儿处于被动的地位，对教师产生依赖，不愿意动脑筋，时间一长，最终导致思考意识的丧失。

三、幼儿园数学活动中有效提问的策略和技巧

在我们的日常生活中，处处存在“数学”，换句话说，我们生活在“数学”的世界里，“数学”时刻围绕着我们，它支配着我们的生活。同样，在幼儿园数学教学过程中，我们要善于站在幼儿的角度去思考、衡量问题，通过提问解决问题的方式，促进幼儿思维的发展。幼儿的思维是以直观形象思维为主的，根据这一特点，教师的提问要符合幼儿的年龄特点，从幼儿实际水平出发这样就能取得良好的教育效果。因此，我认为在幼儿园数学教学活动中教师的提问必须要抓住以下几点：

(一)引导性。是指教师在设计问题时要根据幼儿的兴趣和年龄特点设计问题，启迪幼儿的思维，正确引导，避免幼儿答非所问。这就要求教师在提问时要精益求精、不要颠三倒四，以免弄得幼儿在活动中不知所措。如在小班数学《比多少》探究活动中，教师将沙子分别装在两个容器里，再让启发引导幼儿“怎样才能知道两个容器里面的沙子哪个多哪个少”?在这一环节中，老师设计了一个辅助性问题：“奶奶蒸米饭时该拿多少米呢?用什么 *** ?”这一巧妙的启发性提问，使幼儿的思维一下子活跃起来，有的说用称称重量的、用碗盛的，也有的说用勺子的，还有的说用水杯来盛的。最后老师组织幼儿进行讨论，总结出：像沙子、面粉、大豆、大米这类不能用数数的 *** 来知道物体多少的，可以用量和称的 *** 来知道。

(二)合理性。是指教师既要熟悉幼儿，又要熟悉幼儿教材。设计的问题要符合幼儿的实际年龄特点和操作能力范围，太难和太易都不利于幼儿思考。问题提出的难易程度，既不能让幼儿答不出，也不能太过简单地答“对”与“不对”，提出问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内，太深奥太难会使幼儿不知从何下手，打击自信心和积极性，太过于简单的又不能激发幼儿学习兴趣，使幼儿的思维得不到开拓。例如小班数学活动《比多少》时，教师组织幼儿玩“抢椅子”的游戏进行导入，6个孩子、5把椅子，游戏开始后有几个小朋友没有椅子?孩子和椅子分别有多少?哪个多?哪个少?再在椅子上放上装有不同数量水果的篮子，让幼儿进行比较数量的多少。这样用实物引导幼儿进行活动，对于小班幼儿来说恰到好处，整个教学活动幼儿的思维一直处于活跃状态，师幼配合默契。

(三)趣味性。幼儿园的孩子对周围的一切事物都充满好奇，很容易去探索、想象。所以教师在提问问题时要根据3—6岁幼儿的性格特点去设计问题，以引起幼儿的兴趣，激活数学教学活动的气氛，激发幼儿学习数学的兴趣和求知的欲望。如在大班数学《认识门牌号码》的活动设计中，我们利用ppt给幼儿出示了多张门牌号码，让幼儿初步认识楼号、单元号、楼层号、门牌号，在通过“给小动物找家”的游戏让幼儿加以巩固，如：“小兔子住在302号房，那302在哪里?是第几层、第几个房间呢?”整个活动过程，幼儿的参与性很高，气氛活跃，从而使枯燥的数学活动变得有趣。再如小班数学《图形找家》，教师引导幼儿把迷路的圆形、三角形、正方形分别送回它们的“家”里，教师创设这样的游戏情景，幼儿注意力马上集中，这些趣味性的问题有助于幼儿亲近数学。

(四)递进性。是指设计的问题由易到难、由浅入深、逐层递进，牵引着幼儿步步向前。但由于多方面的原因所致，幼儿之间存在着能力、智力、个性等方面的差异，为了真正发挥数学活动的实际作用，我们应做到难以结合，使每个幼儿的能力在活动中得到充分的发展与提高。

如《比多少》的最后环节，教师准备了大小、高低、粗细不同的几个杯子，引导幼儿操作思考“一样多的沙子舀入粗细不同的一组瓶子里，会怎么样?”紧接着老师进一步设计了第二个问题：“都是装了2勺，为什么会有高低不同呢?”幼儿被老师的提问所吸引，开始展开讨论，通过亲自动手操作，最后得出结论，原来瓶子有粗又细、有高有矮，所以同样装有2勺的沙子在不同的杯子里有会有不同的结果，但实际的容量是一样的。通过这一活动又得出另一个结论，就是让幼儿亲自动手实践比老师讲、幼儿听、老师问、幼儿答的单一模式更能体现幼儿在活动中的主体性，更能激发幼儿对数学学习的兴趣，锻炼了幼儿运用策略解决问题的能力和培养了幼儿逻辑思维能力的发展。

幼儿是一个独立的个体，作为学习的主体来说，能够提出自己的问题，说明幼儿正处在积极思考的状态。我们认为是传统的老师问-学生答的提问模式，扼杀了幼儿的问题意识。而整个教学的最终目标是“培养学生正确提出问题和回答问题的能力”，任何时候都应该鼓励学生提问。我们在惯常的教学活动中，都是以教师的引导为主，整个教学活动都是以教师的提问、幼儿回答的形式进行，这种单一、灌输式的教学，造成幼儿对知识的“被动接受”，因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，我们应该结合幼儿的年龄特点和活动的要求，为幼儿提供更佳的操作材料，让幼儿在操作中得出结论。

教师是教学艺术的主要组成部分，多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，良好的提问能优化幼儿数学活动的活动过程，使幼儿和教师之间一直处于和谐的活动氛围之中，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升，教师的提问是技术，更是一门艺术，它是联系幼儿和教师之间的纽带，是启发幼儿思考、激发幼儿学习数学兴趣的有效途径，教师只有掌握了一些设问的技巧，我们的教学活动才会变得美轮美奂、充满活力!

小班科学活动的开展要注意哪些问题？

现在是一个科学的世界，科学的这个世界是应该有一个科学的中国，现在的幼儿就是将来社会并成为社会的建设者。孩子们的科学观念、科学情感、科学精神关系到了中国未来的发展。而孩子的世界是游戏的、梦想的、童话的世界，孩子们对知识充满了渴望，而科学活动不同于其他领域的教学活动，不只是简单的教幼儿一些科学知识，重要的是要让孩子在操作、探索中发现、解决问题。　

幼儿园科学教育是指“教师充分利用周围环境，或为儿童创造条件、提供物质材料，或选择适合幼儿学习的课题以不同 *** 、不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动。”幼儿园科学教育正是通过给幼儿提供丰富的、适合他们进行探索的各种材料、环境与时间，与之互动。也就是让幼儿通自身的操作活动来发现问题、解决问题，获得对世界的认识、态度、情感等，培养其完善的科学素质。幼儿园科学教育只是一个启蒙阶段，根据幼儿的年龄特点和儿童的科学的特点。我们在开展科学教育活动的时要注意几个问题：

一、科学活动目标的定位

在设计教学活动是最让老师难以把握的就是目标的定位，目标不清楚，活动就是去了灵魂。如果让教师说说科学活动的目标，多数都能套用《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，说出“科学知识”、“科学 *** ”、“科学态度、情感与价值观”等术语。但是，仔细分析我们教育实践活动中目标的描述，我们会发现，教师对此可能没有真正深入了解，因此，在进行具体的活动目标定位时，仍旧显得相当地困惑和迷茫，存在不少问题。

1、目标定位包含多个核心概念且空乏

《有趣的磁铁》其一目标是：让孩子探索发现磁铁的基本性质，激发幼儿的科学活动兴趣，磁铁的性质有很多，如“磁铁能吸引一些物体”、“磁铁的穿透力”、“磁铁的两端磁力最强”等等，在本活动中到底要探究磁铁的什么特性呢？在目标中并没有体现出来。

在科学活动中我们也经常会看到“培养孩子探究的兴趣”、“让孩子乐于探究”、“培养孩子的科学态度和科学情感”等等，像这样的的目标太高位、太空泛，说了等于没有说，没有对孩子在活动中能够获得的收获进行具体阐述。

2、重知识，轻能力、态度、情感及价值观

如《颜色变变变》活动的目标是：“通过操作，知道三颜色中的任何两种颜色相混合能产生一种新颜色；培养幼儿辨别颜色的能力与判断能力。”从目标我们不难看出本活动的知识目标是让幼儿知道任何两种颜色混合在一起能产生一种新的颜色，但在发展幼儿能力方面描述的并不清晰，究竟能培养幼儿哪一方面的能力教师也不太明确，因此目标中也不能描述出来。

二、科学活动要讲究“科学”

科学活动必须是符合科学的，不像语言、音乐活动可以夸大、大胆想象。是一门比较严谨的学科。幼儿园教学活动的宗旨是让幼儿学习粗浅的科学知识，知道简单的科学道理。幼儿正处于萌芽阶段，对自己通过操作、探索出的科学现象是记忆深刻的，甚至会影响孩子的一生，因而老师的责任重大，我们不只是设计一个科学的科学活动那么简单，老师的语言、材料的提供都要讲究科学性。

1、忽略了专业术语

教师为了方便幼儿听懂、了解，经常会用一些形象、简单的词语来代替较难的一些专业术语。如在《有趣的磁铁》活动中，老师为了让幼儿知道“异极相吸、同级相斥”的现象就在磁铁的两端分别贴上了“红宝宝”和“蓝宝宝”，并演示了“红宝宝”和“蓝宝宝”相遇会相吸，“红宝宝”和“红宝宝”相遇会相斥，这样在幼儿的脑海中会留下一个红色和红色相互排斥，红色和蓝色会相互吸引的错误现象，老师是煞费苦心、用心良苦，却给幼儿一个错误的误导。

活动的名称是《有趣的磁铁》，但在活动中老师说的一直是我们的习惯用语“吸铁”，“磁铁”也叫“吸铁”吗？针对这个问题也有许多老师提出疑问，有老师说“磁铁”也叫“吸铁石”，在我认为既然活动名就是“磁铁”，那么在活动中教师就应该说“磁铁”，我们不能忽略专业术语。

2、材料的投放要讲究科学

科学活动就是动手操作活动，孩子通过在老师提供的材料中发现问题、探索解决问题、得出结论。这就告诉我们，老师提供的材料要慎重考虑，要讲究科学性。在《沉与浮》活动中，其一目标是通过操作实验，知道生活中哪些物体是沉，哪些物体是浮。提供的材料有木头、塑料积木、石子、树叶、海绵、豌豆、纸片等，孩子们玩的尽兴，记录的也很认真，木头、树叶、海绵、纸片是浮在水面上的，石子、豌豆是沉在水底的，三十分钟过后，活动结束了，听课的老师再去看刚刚做的实验时，发现树叶、海绵、纸片都已经沉到水底了，针对这一情况，老师们也做了讨论，树叶、海绵沉入水底那是因为它们吸进去了水变得重了，所以下沉了。但在活动中幼儿观察的是物体投入水中的那一瞬间，所以给幼儿留下的直观印象就是海绵、树叶都是浮在水面的，因而在整个活动中没有一位幼儿发现这些物体下沉的现象。这就提醒我们老师提供的材料要经过多次验证，不要给孩子提供一些模陵两可的材料，给幼儿一个科学、合理的材料。

二、重视正规性科学活动，忽视偶发性科学活动

1、正规活动中过于重视活动的目的性

幼儿对知识的了解是一个操作感知的过程，能否说出知识点（科学原理），并不是活动的最终目标，而有的教师总是让幼儿说出活动的的知识点，如果幼儿没有回答出就认为活动目标没有达到，例如：让让幼儿了解水的浮力现象，活动结束时，教师让幼儿说出为什么有的物体沉入水底，有的浮在水面，。面对这样的提问，幼儿不知如何回答，而事实上，幼儿在操作中已经感知到物体的沉浮，没有必要一定要孩子说出来，对于为什么有的物体沉，有的浮这些现象也许老师都不知道如何来解释。

2、正规教学活动的形式过于“正规”

活动中幼儿是主体，教师为主导。有些教师无论什么科学活动总习惯于集体教学活动，根据自己设计的环节带领幼儿一步一步地进行，有些活动适合小组操作或区域活动，有的适合在室外的草丛中，树林里，教师要根据内容来选择合适的活动形式。在操作过程中教师本应为幼儿提供足够的操作材料后，让幼儿尽情地玩一段时间，但教师但有发现幼儿有与本活动不符合的现象时教师便会迫不及待的制止或暗示，有的甚至直接告诉了幼儿结果，剥夺了幼儿自己探索的权利。

3、幼儿园科学教育忽视偶发性科学

幼儿的学习具有情绪性，当他们情绪高涨时，不管什么时间、什么地点，注意到了马上就要问，想到了马上就要说，如晨间活动时，幼儿看见树叶上有露珠觉得很奇怪，有的说“是昨晚下雨了，所以有水滴”，有的说“不对，是树叶、哭了，想妈妈了”·····孩子们情绪高涨，争论不休，这个时候老师只要做一个简单的解说“露珠就是晚上空气中的水份凝结在一起的”，当然，这不是最专业得说法，但对小班的孩子让他知道露珠是空气中的水份凝结在一起的就够，这样解除了孩子心中的许多疑惑，随着年龄的增长他们还会提出：为什么空气中的水会凝结成露珠·······等问题。幼儿园的科学大多都是偶发的，所以，幼儿园的科学活动除了遵照课程安排开展之外，要随机捕捉幼儿偶发的科学信息，综合利用多种手段和教育 *** 进行科学启蒙。

在幼儿园科学教育中，教师不仅要让自己成为一名和幼儿一样的探索者，尽量去了解幼儿的内心世界，了解他们的疑问，尊重他们的想法，引导幼儿进行大胆尝试，支持和鼓励他们的探索兴趣，还要博览群书，做好自己的科学知识储备，不断更新新的教育理念，抓住生活中每一个科学教育契机，发展幼儿的探索能力。