幼儿科学活动如何创造条件（如何建立幼儿科学活动常规）

如何创造条件让幼儿发现学习

科学小实验是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，能在更大程度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿探究的欲望。努力创造条件让幼儿全身心地投入探究的过程，通过亲身亲历的实践操作，感受和发现科学现象的乐趣，充分激发幼儿的学习积极性，实现幼儿的有意义、个性化、创造性地学习，从而促进幼儿全面、和谐、可持续地发展，是幼儿园科学教育的重要部分。它是以幼儿日常生活所接触的事物与现象为内容，运用有关的材料，通过幼儿亲自操作，在一定的时间内，使一些事物或现象的某些特性变化，明显地呈现在幼儿眼前，供幼儿观察。那么，如何提高幼儿科学探索能力，在科学实验活动中更好的突出幼儿的主体地位呢?

一、从环境入手，激发幼儿观察探索的积极性

幼儿园科学小实验，是以观察感知操作为基本手段。幼儿好奇好问，这是对幼儿进行科学启蒙教育的有利条件。利用一日生活的散步，课间等环节，鼓励幼儿自由地向教师报告自己的“发现”，如春天，幼儿发现草地上长出新芽，柳枝上冒出毛毛狗；夏天，幼儿发现天气闷热，天上乌云多了，地面上燕子低飞，一会雨就下来了。在种植角里，幼儿发现种子发芽，小苗长大等等诸如此类，幼儿观察积极性提高了，发现的问题就渐渐增多，进而激发幼儿“发现”的兴趣。

二、创设问题情境，让幼儿有动手动脑探索的机会

幼儿对身边及周围的各种事物和现象都很感兴趣，喜欢去探索。教师要善于发现幼儿感兴趣的科学现象，结合生活实际创设问题情境，把幼儿的注意力吸引到课堂上来，让幼儿在这个问题情境中体验学习的内容和科学小实验的乐趣，当他们的兴趣高涨起来时，再让他们亲身去研究，去探索，这样，幼儿的动手操作效率就会很高。如大班科学实验活动《水变干净了》，我有意识的准备了玻璃钢，里面装满了混有泥土和杂草的脏水，幼儿奇怪的问：“老师这些脏水哪来的?还能用吗?”我让他们猜一猜脏水能不能变干净了?有人说：“太脏了，不能用了。”有人说：“那怎么能变干净呢?”还有人说：“也许能变干净吧!”我说：“我们猜的对不对呢?明天早晨我们再来看一看，再来找答案。第二天，果然有人记得来到这里看一看，有一名小朋友大喊：“嘿!我猜对了一点。”小朋友一听都跑来了，大家都说：“水变干净了一点点，可还是看不清呀!再等一等水会变更干净吧!”于是，大家决定再等等看，到了十点有几个人着急了，说“没有用了，水只能变干净一点点，不能再变了。”听到这，我认为时机已到，我开始上《水变干净了》的实验活动课，幼儿积极性特别高，教学效果非常好。

三、材料的选择，注重生活化

科学实验课程提倡向生活回归，强调科学实验教学与生活的联系，科学实验的知识来源于生活，服务于生活，在生活中都可以找到其原形，最后我们还注意知识的回归。因此，在科学小实验教学中，教师为幼儿提供丰富的、生活化的学习材料，幼儿就会感到很亲切，会产生对科学小实验的积极情感，还会产生强烈的学习欲望，使幼儿在积极探索中发现科学现象，解释科学现象。当然材料要安全，还要做到数量足够入手一份，这样才能更好地让幼儿去体验生活，感受科学小实验在生活中的应用，激发幼儿对科学小实验的学习愿望和主动性。如大班科学小实验《有趣的网》，幼儿将自己家中常用的网带来，课上将自己的网叫什么、有什么用法介绍给大家，有人说：“我的网叫漏勺，可以捞饺子。”有人说：“我的网叫浴网，可以洗澡用。”还有人说：“我的网是凉帽，夏天可以透风凉快。”等等，丰富极了，幼儿不但在知识上得到了共享，而且交流能力得到了提高，因为这些材料就是幼儿身边的，最后，我们用这些网去完成任务，在老师准备的小鱼、豆浆、沙土、豆粒与米粒的混合物中进行实验，这些生活化的材料，让幼儿有了知识的升华，做到了知识来源于生活，回归于生活。

四、内容的选择，符合幼儿年龄特点

幼儿园的科学小实验带有游戏的性质，内容要浅显，形式要生动、有趣，在做做玩玩中增长知识，培养幼儿对科学的兴趣。如《有趣的空气》，在大班年龄段幼儿中，我们提出问题：“塑料口袋鼓鼓的，里面装满了什么?”激起幼儿探索空气的积极性，实验中可以给幼儿准备水盆、口袋、烧杯、蜡烛等，又因为水具有无色、无味、透明、看不到、摸不到等特点，幼儿可以将烧杯扣在水盆里观察现象、可以用口袋装空气、还可以用烧杯扣住点燃的蜡烛等游戏，使他们在开心玩的过程中学到知识。小班《糖和盐不见了》的实验活动，采取摸一摸、尝一尝、比一比的形式，幼儿像变魔术似的在玩着游戏中，了解了糖和盐的区别。

五、注重思维过程，充分体验再创造

在科学小实验教学中教师指导幼儿体验的过程，既是科学小实验与生活相联系的过程，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师引导幼儿动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。在整个操作过程中，教师要给予幼儿足够的时间，还要根据幼儿能力的差异引导幼儿进行操作体验，对于发生不正确的操作 *** 不要急于去干涉和纠正，相反，要以朋友的身份关注和鼓励幼儿完成整个实验过程，让幼儿通过一步步纠正，最后获得成功，让每一个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。如大班《有趣的网》活动，幼儿进行实验用网来完成教师事先设置的任务时，有的幼儿不假思索的选了包装网去筛沙子，当完不成任务时，开始动脑想办法了，经过对比选了一个洞洞大小合适的小沙筐，这时，教师只是细心观察，稍加引导即可。从这个实例可以看出，教师指导的实践操作活动，体现了幼儿思维的再创造过程。同时，也充分体现了幼儿是活动中的主体，教师是幼儿活动的引导者。

六、体验合作的乐趣，提供展示的平台

科学小实验是幼儿的更爱，通过科学小实验活动，幼儿掌握正确的实验 *** ，获得再次实验的机会，从而体验受挫的感慨，成功的喜悦，体验到合作的乐趣，以及相互竞争和学习的动力，成为友好相处的更好玩伴。如：实验活动《水变干净了》，幼儿自由选材料时，有人选择了纱布来过滤，通过尝试，幼儿发现水流的特别快，只能将比较大的脏东西滤出来，水还是脏。于是，有人说：“可能选一个厚点的布会好点，可能毛巾会把脏东西彻底过滤出来。”幼儿边交流边更换材料一次次实验，当幼儿多次实验比较后，发现毛巾是效果较好的，我顺势引导大家：“毛巾好，如果把毛巾变得厚一点，会不会更好呢?”幼儿一听就急着要再来实验一次，这次实验是给幼儿最深的一次记忆，因为这是他们迫不及待要做的一次实验。幼儿在交流、展示的过程中，实现了认识的飞跃，体验了成功的喜悦，增强了学习的动力和信心。

苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担，反之，则会使学习变得轻松有趣。”幼儿在整个科学小实验活动过程中，要经过观察、探索、交流、验证、新的发现、记录、分享与表达。在每一个环节，教师友好的眼神，期待的目光，关切的手势，充满爱的微笑，都可以在无形中缩短与幼儿的距离。当发现幼儿成功时，及时给予肯定，对幼儿点滴进步的赞赏和鼓励，有利于幼儿树立自信，让幼儿体验科学小实验学习的快乐。俗话说“听会忘记，看能记住，做才学会。”幼儿在科学小实验中体会到了集体活动的乐趣，探索的神奇，事物变化的不可思议，体会到了合作的快乐。这样的教学，才能更大限度地发挥幼儿的主动性，让他们在探索中获得快乐与成长。

简述幼儿科学领域的指导要点

一、目标

1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

三、指导要点

1.幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。

2.要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和 *** .体验发现的乐趣科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

二、内容与要求

1.引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

2.为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。

3.提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

4.通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力。学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

5.引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学 *** 解决生活和游戏中某些简单的问题。

6.从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果人手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。

7.在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。

论述如何组织幼儿园科学领域活动,以达成科学领域目标?

一、明确科学教育目标，做好科学活动的准备工作皮亚杰的认知发展理论明确指出：“儿童是主动学习者。”主动学习才能使幼儿获得良好发展。这就需要我们在科学教育活动中，正确处理教师的“主导”与幼儿的“主体”之间的关系，要处理好这种关系的关键在于：教师的主导应为发挥幼儿主体 *** ，培养幼儿在科学活动中的主体意识，发挥其自主性。因此，要合理组织幼儿科学活动，正确把握活动的目标十分关键。幼儿科学教育活动的整个过程应是师幼互动的过程。因此，教师引导幼儿积极参与活动的准备工作也至关重要。        1、正确把握科学活动的目标，实现科学教育的目的在以往的科学教育活动中，教师和幼儿之间是教与学的关系。因此，教学目标强调的是让幼儿认识一些事物，教给幼儿一些科学知识。只要幼儿学会了，就视为达到活动目标了，显然，这种观念已不符合当前的教育理念，是十分片面的。现代教学观认为，幼儿是一个独立的发展个体，他们具有很大的发展潜能，教师的主要任务就是充分调动幼儿学习的积极性、主动性，引导幼儿创造性地学习。通过自身的活动，在教师的指导下，经历提出问题、猜想和假设、观察和验证，记录并做出解释，分享交流和得出初步一致的结论。幼儿获得的知识经验，不再是教师直接教给的，而是经历探究过程的结果。因此，幼儿科学教育活动的目标应重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和 *** ，体验发现的乐趣。在科学教育活动中，我们不仅要求幼儿“学会”，更要求幼儿“会

如何开展幼儿园科学教育活动

一、明确幼儿园科学教育活动的概念和意义

幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。

随着《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。

在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的今天，进行幼儿科学教育就必须要从目标定位、内容选择、 *** 途径等方面去探讨，通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。

二、明确幼儿园科学教育的目标定位。

在我们当前的科学教育活动中，由于受传统科学教育的影响，经常会出现只注重科学知识的传授和科学技能的培养；有的把传授多少科学知识，掌握多少科学技能作为评价科学教育效果的主要标准。这样“舍本求末”的做法，花时多多，效果微微。因此，我们必须十分明确幼儿园科学领域的目标到底是什么。对此，《幼儿园教育指导纲要》中有明确的规定，我们一起来回顾。

互动问题一：

《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标是什么？

一、对周围的事物,现象感兴趣；有好奇心和求知欲；

二、能运用各种感官,动手动脑,探究问题；

三、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

四、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

五、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。

互动问题二：

在《纲要》提出的这五方面的目标中，大家能不能提炼出幼儿园科学教育目标中的核心是什么？（也就是它重点强调的是什么，幼儿园科学教育的主要目标是什么？）

《纲要》中非常突出的强调：幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标；通过科学教育活动激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在经历科学探究活动的全过程中，积累初步的科学知识，学习简单的科学 *** ，培养科学精神，形成初步的科学素质。

　 由此，我们可以看出，目标的核心是：对科学的兴趣、探究科学的欲望和培养科学精神。

三、明确内容的选择要贴近幼儿的生活，体现教育内容生活化。

《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和 *** ，体验发现的乐趣。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学探究的内容比较广泛，涉及动物、植物、物质与材料、天气与自然现象等许多方面，教师要对幼儿探究的活动所涉及的探究内容和关键经验、相关的科学概念和原理要有准确的把握。

互动问题：

在《纲要》科学领域的内容要求中，运用了哪些语言来强调幼儿园科学教育的内容要贴近幼儿的生活？

《纲要》关于教育内容的要求中，提到了“用身边常见的事物和现象”、“对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象”“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“在幼儿生活经验的基础上”“从身边小事入手”等要求，这些都是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。

但是在实践中，我们经常发现教学中老师为孩子们预设的教育内容或者操作材料远离幼儿的生活，或者超出幼儿的年龄阶特点和认知规律，尽管浪费很多时间讲解，幼儿并不感兴趣。例如：在中班的一次有关物体弹性的探索活动中，师生共同收集了松紧带、弹簧、橡皮筋、海绵、乒乓球、木块、石头、铁钉、布等材料，教师问幼儿哪些材料有弹性，一些幼儿说乒乓球也有弹性，因为它能弹得那么高；另一些幼儿则说乒乓球没有弹性。这时，老师犯难了，因为从理论上讲，乒乓球应归于没有弹性的物体一类，但从直观上说乒乓球又是有弹性的。解释来解释去，幼儿还是不理解，最后不了了之。究其原因，就是因为教师在内容的选择上有些偏难，因为有关乒乓球是否有弹性的探索活动对于中班幼儿来说已超出了他们的能力范围，乒乓球也没有必要在本次活动中投放。

因此,教师在安排科学教育活动内容时,应根据幼儿的认知特点,结合幼儿的生活经验,选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容，使幼儿真正体验到所学习的内容对自己及周围的人有用处，是自己当前想要了解和知道的东西。省编教材中《我的小手》、《有趣的关节》（中班）、《认识五官》等内容都非常贴近幼儿的生活。科学活动的内容，有的是老师预设的，也有些内容是随机的，教师要善于捕捉一日活动中的一些契机对幼儿进行教育。比如我们带领孩子散步时，可引导幼儿注意观察花草树木的变化、天气的变化，启发幼儿联想自己和周围人的衣着、饮食以及环境的变化，感知四季的明显特征;在课间，我们带领孩子们玩“找影子”的游戏,幼儿在玩中很自然地就能发现在什么情况下看得见影子，什么情况下看不见影子，有的时候影子在前，有的时候影子在后；小朋友们都爱吃冰淇淋，有一定的“冰会融化成水”的经验。有一次，在玩冰块时，我拿了玻璃杯，装了满满一杯冰块，问小朋友，如果冰块化掉，那杯子里会有多少水？许多孩子不假思索的告诉我，一杯冰块会变成一杯水，于是我把杯子放在太阳下，很快，孩子们惊奇的发现，一杯冰块融化后只有半杯水，小朋友在不知不觉中进一步感知了“融化”的现象，同时也明白了一个道理：有些事情光靠猜想是不准确的，要亲自动手试一试、看一看才能得出结论。

类似这样的例子很多，在农村有很多便利的条件，比如菜地多，饲养的家禽、家畜比较普遍，树木、竹林等也便于幼儿观察，是很好的活教材。在开展活动时，教师要注意把科学活动和生活紧密的融于一体，让幼儿感到，科学并非遥不可及，身边处处皆科学。

幼儿园科学活动的流程一般包括：猜想、操作、验证、记录、交流、总结，我们应该怎样来指导幼儿开展探究活动呢？

四、采用适宜的教育策略，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力。

刚才我们提到幼儿科学教育的目标中很重要的一点就是：激发孩子们对科学活动的兴趣。有了明确的目标，在实践中我们应该采取哪些策略来实现这个目标呢？

（一）选择不同的 *** 吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的兴趣。

1、以实验操作法激发兴趣。

操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在科学活动中，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的兴趣十分有益。例如：中班科学活动如《神奇的泡泡》，活动前，教师问幼儿：“你们知道哪些材料可以吹出泡泡？”然后为幼儿提供了许多他们认为可以吹出泡泡的材料，（如吸管、铁丝网、小铁圈、笔杆……）让孩子们在操作中尝试并寻找答案。运用实验，巧设悬念，使幼儿的学习兴趣更加浓厚；在反复的实验过程中孩子们的好奇心不断地被激发，不断地得到满足，使幼儿的学习始终处于一种积极快乐的活动状态。

2、以游戏法激发兴趣。

游戏是最受幼儿欢迎的活动，是幼儿主动自然进行的活动。科学活动中巧妙地将理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。比如：《有趣的影子》《有趣的光斑》《认识磁铁》等活动，教师都可以运用游戏法（如踩影子、我教影子学做操、你追我赶、小猫钓鱼……），激发孩子们参与活动的兴趣，在游戏中幼儿发现了影子是我们的好朋友，随着我们动作的变化而变化；也知道了一天当中什么时候影子最长（短）；磁铁能吸铁制品等。这是在日常的教育活动中常见、常用的策略。

3、以问题情境法激发兴趣。

学起于思、思源于疑。幼儿们积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿去探索，并激发寻求答案的愿望。教师在指导幼儿进行科学活动中提出有质量的问题，创设问题情境，才能有步骤地指导幼儿进行科学探索。如大班科学活动《顶纸板》，教师可设计以下问题：“在圆柱形积木和铅笔中，哪种材料能把纸板顶起来？”（幼儿猜想后验证，发现两种材料都可以）“你能用铅笔尖把纸板顶起来吗？”“为什么顶不起来？”“将笔尖顶在什么位置能顶起纸板？”在教师问题的指引下，幼儿感到了探究活动的挑战性，从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣，更加积极地去探索与尝试，寻求自己心中的答案。

4、以教师的情趣激发兴趣。

情感是产生兴趣的“催化剂”。有效的学习都是动情的学习，没有热情就不可能有对真理执着的探索。幼儿具有好模仿和易受暗示的特点，教师喜爱的，往往也就是幼儿所喜欢的，教师的一言一行都直接影响着他们。因此，教师要以对科学活动充满喜爱的情绪去感染孩子，以好奇的神情、生动的语言、有趣的形式指导幼儿参加科学活动。往往在成人看来不值得奇怪的事，孩子们会觉得无比新奇，因此，我们要尽量满足和顺应他们的这种心理，理解他们，更多的是和他们一起玩、一起看、一起探索，让幼儿从教师的表情动作中学到对待事物的态度和 *** 等。如开学初班上换了新的不锈钢汤匙，小朋友们都非常兴奋，东敲西敲，开始几声“咚咚咚”好听，后来大家一起乱敲时就非常刺耳了，我一直暗示他们停止，但无济于事。我无可奈何地捂住耳朵，皱起眉头，一副很痛苦的表情，这时，有的幼儿发现了我的样子，意识到了自己的行为，赶紧停止敲打，慢慢地恢复安静后，我抓住这个机会，让幼儿回顾刚才的感受，通过对比，幼儿明白了好听的声音能让人心情舒畅；又吵又闹的声音让人很不舒服，是噪音，在平时我们大家都要注意尽量不要发出噪音，以免影响别人，起到了一定的教育作用。同样是这些汤匙，我无意中发现它们竟然能照出人影，而且凹面和凸面照出的影像截然不同，很有趣。于是，我用很惊讶、很神秘的语气对孩子们说：“哇，我的汤匙竟然是个魔镜！”然后，我一边照一边说“哎呀，好丑哦……”在我的感染下，孩子们也纷纷举起汤匙照了起来，不一会儿，他们就发现了汤匙的凹面照出的自己是倒过来的，凸面照出的人是正面的且有点变形的，还发现把柄上也能照出细细长长的人影，真的很好玩！就这样，我们一边哈哈大笑地照着自己，一边初步掌握了凹面和凸面成像的差异，为下一步感知凹面镜和凸面镜的特点与作用作了很好的铺垫。根据这次随机的活动情况，我们科学课题组设计了科学活动《汤匙上的哈哈镜》，并进行观摩和研讨，形成了一套较完整的资料，纳入了我们的园本课程。

5、运用多媒体课件激发兴趣

多媒体课件能够呈现文字、图片、视频和声音，还可以按需要播放某一片段或画面，它在创设问题情境、演示补充资料（文字、图片）、插入模拟动画（录像）等方面有着传统教学无可比拟的优势，深受幼儿喜爱。如大班科学活动《动物的保护色》，这是我们课题组根据《动物》的主题，结合幼儿的实际，从安全教育的角度出发而生成的一个知识性较强但操作性不强的活动。教师通过播放一段录像：在充满神秘、动感的音乐声中，一条变色龙被放在桌面上，一双手在它的面前逐一放上红色、绿色、紫色、黑色的太阳镜，当它爬过这些阻碍物的同时，身体的颜色随即变成与之相应的红、绿、紫、黑色……这段录像，把变色龙变色的过程具体、形象、生动地展示在幼儿的面前，让幼儿充分感受到了变色龙随着环境变化而迅速改变身体颜色的特殊本领，激发了幼儿进一步探究动物保护色的欲望.老师再演示有关的课件，在生动形象的画面中，幼儿知道了像枯叶蝶、竹节虫、北极熊等动物们是利用保护色躲在与自己身体颜色相似的环境中来保护自己，还有一些动物是能随着环境的变化而改变自己身体颜色，把自己隐藏起来，能更好的保护自己。

如何在科学活动中培养幼儿的创造性

一、保护孩子的好奇心，激发其探究欲望

《纲要》指出：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。因此保护孩子的好奇心，激发孩子的探究欲望，从而形成热爱科学的积极和情感态度是非常重要的。好奇好问是幼儿的个性特点之一，它表现为幼儿对外部世界所产生的一种新奇感和兴奋感。瞧，孩子们在老师的带领下，在种植园地里种上了蚕豆，萝卜，青菜等。种植时，让孩子们一起帮忙，翻土、捡石块、锄草、浇水等，收获时让孩子们一起拨萝卜，摘青菜，拨豆子……，幼儿在种植与护理这些植物的过程中，通过观察和探究，感受到植物种类繁多，有不同的根和叶，不同的茎，不同的花和果实等，这样孩子可以亲眼看看种子是怎样发芽的，萝卜是怎样长大的，学到了许多的知识，开阔了视野，培养了他们关爱与呵护植物的情感和能力。另外对于幼儿提出的问题，教师首先应以积极、热情的态度回应，用心地解释或者引导幼儿想办法解决问题，而不能置之不理，否则将禁锢幼儿的思想，使幼儿的好奇心、创造热情减退甚至消失;其次，教师也可以通过提问的方式引发幼儿新的好奇，促其进行新的思考;最后，教师应激发幼儿的学习积极性，促使幼儿产生创造的兴趣。

二、营造自由、和谐、民主的创造氛围

《纲要》中明确指出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见”。因此，营造创造性思维的核心就是要努力创造“无拘无束”的气氛，让孩子“自由地呼吸”，这种气氛的内涵应该是自由、民主、平等、和谐的，只有这样才能发挥孩子的“自由精神”，使主体性得以充分发展。在一次玩《沉与浮》的活动时，我就用分组讨论的 *** ，引导鼓励幼儿猜想铅笔、泡沫、木珠、玻璃珠、铁块、橡皮、木架子、皮球、石头等，在水里会怎么样？用实验来证明自己的猜想，在水里实验，让幼儿在自由的气氛中进行沉浮的游戏。在玩的过程中，我提醒和指导幼儿记录下自己的发现。

三、注重在各种科学活动中自主探究，动手动脑

1.培养幼儿观察能力

观察是通往创造世界之门的之一步。观察是发现问题的重要途径，在观察的过程中，孩子们会产生多种想法，萌发创造意识。教师在引导幼儿观察时，不能局限于一般的观察，即观察研究对象本身，除了进行观察记录外，还应该引导幼儿在观察时发现更多的问题，注意研究对象与周围的关系，并维持一定时间的兴趣。如：春天到了，我们在自然角里种了豆子，孩子们天天都去看豆宝宝的变化。在“豆宝宝发芽”活动中，孩子们根据生活经验自己提出种豆需要水，我们就根据孩子们的问题设想几个瓶子，有的缺少水，有的缺少空气，有的缺少阳光的照射，并根据设想 *** 了记录纸，孩子们通过记录纸与老师设计的装置对照，详细记录豆宝宝生长发育过程，经过一段时间的观察，孩子们发现植物因为在我们的地球上，空气是无处不在的，有一个瓶子被密封但豆宝宝能发芽，跟瓶子里有空气是分不开的;豆宝宝发芽还需要一定的水分，没有水分，也是没办法发芽的。幼儿还提出了新的问题：豆宝宝在哪种环境中（水、沙、土）长得更快呢？幼儿的观察能力在不知不觉中逐步发展，他们的求知欲也随之增强了。再比如，这学期我们还在自然角的楼梯扶手上挂上了装满植物根须的透明瓶子，和孩子们一起去观察研究“根的秘密”。在之一次的观察中，孩子们发现萝卜的根须是细细长长的一根主根，然后又冒出好多细细的短须，而大蒜的根就像老爷爷的胡子……我告诉孩子们萝卜就是它的根，叫块根;大蒜的根叫须根等，在一次次的观察中孩子们发现了植物的不同形状的根，也知道了它们不同的名字，了解了根的作用。我猜想如果不给孩子们提供这些有特征的植物根须供幼儿观察，而是教师拿着图片说说，可能不会有这样完美的结果。此外，科学观察活动并一定要局限于幼儿园，还可以利用野外踏青、亲自活动等带领幼儿走出教室，走进大自然，开阔眼界，增长经验，激发幼儿的创新意识，提高创造能力。

2.鼓励幼儿大胆想象，探索解决问题的 ***

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”知识是有限的，而想象却可以概括和创造出世界上的一切，是知识进化的源泉。教师应采用多种 *** 引导幼儿通过观察、猜想、实验、分析等，产生好奇心理，从而大胆想象，找到解决问题的多种 *** 。丰富的自然探究区蕴藏着许多智慧和活力，在活动中幼儿如飞翔的小鸟打开想象的翅膀，飞上理想的天空。瞧，有趣的辣椒人，土豆爷爷，萝卜灯笼，种子娃娃等在孩子们巧手的拨弄下，一个个应运而生。有时连成人都望尘莫及，自叹不如。“科学发现区”也是孩子们的更爱，摆弄着天平秤，学学称物体，再试试如何让灯泡亮起来，为什么磁铁会吸住铁的东西，这些有趣的活动抓住了孩子的心，拓展了他们创新探索的能力。

3.让材料成为幼儿自主探索的动力

每个幼儿都有探索的欲望，怎样才能引起幼儿主动去探索呢？为此我们根据农村幼儿园的特点设置了“自然探究区”，在“探究区”里我们放置了农村幼儿熟悉的辣椒，花生，玉米，小麦等，使孩子们有了一片自己的天空，当他们看到熟悉的材料，就如遇见久违的朋友。如：小麦是如何生长的，它适合在哪儿生长？带着问题，孩子们经过商量给小麦准备了“魔术手套家”，在小手套里装进了湿湿的泥土，将小麦种子撒进泥土里，放在自然探究区里，美其名曰：“魔术手套变变变”。每天孩子们都去给小麦浇水，看看小手套有没有冒出小芽芽，过了好多天，小手套的外面冒出了细细小小的嫩芽，孩子们开心得相互说着，大家把小手套的变化记录在了“魔术手套变变变”记录表里，最终小麦种子都破土而出，争着万往外面跑，把手套打扮的绿色昂然，孩子们的兴趣也随着小麦的生长变化高涨起来，变被动为主动了，在观察记录中孩子们了解小麦的生长变化，也知道了小麦适合在哪儿生长的道理。

4.注重幼儿与同伴间的表达与交流

幼儿在进行探究活动过程中和活动后，会有一种表达的潜力和欲望，他们急于想把自己的新发现向老师或同伴讲述，想把自己的疑惑向其他人说说。在表达与交流、听取同伴意见的过程中，他们知道了可以有多种办法解决问题，也能从同伴的讲述中得到灵感激发创造的火花。教师应更加注重性格较内向的幼儿，给他们多一些表达机会，让每个孩子都能无拘无束地表达自己的观点，萌发创造意识。我们相信，每个孩子都有创造的潜能，创造能力并不只是在某些外显的幼儿身上体现出来。

如何创设良好的幼儿科学教育环境

随着科学技术的发展，科学启蒙教育已成为幼儿园教育的一个重要组成部分。实践证明，对幼儿实施科学启蒙教育，良好的教育环境必不可少。幼儿只有在与环境的交互作用中才能得到发展，一个充满科学信息、引人入胜的良好环境，能激发幼儿的好奇心、求知欲和探索兴趣，发展其观察力和思维能力。结合自身的教学实践，笔者认为创设良好的幼儿科学启蒙教育的环境，主要应从以下几个方面入手。

一、为幼儿科学启蒙教育创设良好的物质环境

1、创设良好的科学教育活动环境，巧妙组织教学活动。

集体教学活动是幼儿科学启蒙教育的一个重要环节，教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，引导幼儿用科学的探究 *** 去探究问题，解决问题，体验“做科学”的乐趣。在集体教学活动中创设良好的环境，教学器具的准备和选择是一个关键因素，如开展观察种子发芽的过程，要为幼儿准备好花盆和种子、为帮助孩子了解静电而开展的“跳舞的纸娃娃”，就要帮助孩子准备好纸张、毛皮等实验器材。由于幼儿科学教育活动虽然必须具备求真的性质，但并无高、精、深的特点，限于幼儿的实际水平，在选择和准备教学器材时，教师要注意利用家庭资源，尽量采用低成本、随手可取的材料制成，如设计组织“变废为宝”教育活动时，就可发动家庭收集、提供各种废旧材料，引导孩子利用废旧物品 *** 各种有趣的玩具和装饰品，使孩子明白“变废为宝”的道理。又如活动《美食节》、《拧瓶盖》、《我们的小鞋子》等，内容都是幼儿平时生活中最熟悉的，活动中所需的玩具、食物、鞋子等都可从家中带来。面对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促使幼儿更大胆地探索、发现。

2、开设区角，为幼儿的自由探索提供条件。

幼儿科学教育仅集体教学活动是不够的，教师还可以班上开设科技游戏区、动植物观察角、科学画廊，科学图书角等，积极为幼儿的自由探索活动配套充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要，其设置要体现趣味性、操作性、游戏性、安全性，内容要丰富，形成应多样，使孩子一玩百思、百玩不厌。如设置利用幼儿园的走廊、室外墙壁布置科学画廊，突出科学教育的主题，可以是科学幻想如《太空世界》，也可以是反应动物生长繁殖过程的《小蝌蚪找妈妈》，还可以是揭示自然界变化的《四季的变化》等，使孩子置身于科学知识的环境中，潜移默化的接受到科学的熏陶。又如可以设立科学游戏区，提供简单的观察、实验、操作材料，如平面镜、凹凸面镜、在棱镜、磁铁、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、小苏打、醋、小汤勺、玻璃杯……。在游戏区里可以结合主题教学活动，创设各种问题情境，如“大蒜长胡子”、“蜗牛吃什么”、“让乒乓球转起来”、“谁跑得快”、“搭纸桥”等等，幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自主地探究，让幼儿在自主探索中感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。

3、设立种植园地、饲养角，为幼儿科学启蒙教育提供良好的室外课堂。 幼儿可以从室外的种植园地、饲养角中观察植物的生长变化，了解动植物的活动和生活习性，了解天气变化，学习简单的劳动技能。如可以建造种植园地，使之成为幼儿学习种植的基地，可让幼儿尝试播种、栽培、收获的过程，在园地内种植西红柿、黄瓜、葱、蒜、萝卜、青菜，学习简单的田间劳动的快乐。又如如可以建造饲养角，饲养鸡、鸭、兔、鱼、乌龟、小蝌蚪、小鸟等幼儿喜欢的小动物，让幼儿通过细心照料，学习科学喂养的 *** ，了解不同小动物的生活习性，培养对“小生命”的关心、爱心、责任心。

二、为幼儿科学启蒙教育创设良好的家庭教育环境

幼儿园的教育向来不是孤立的，它与家庭和社会的教育息息相关，所以“家园合作”、“家园共育”也是幼儿科学启蒙教育的一个重要环节。我们往往在教育中发现这样的情况，如有的孩子在饲养角、种植园地里不愿意动手，因为父母从来就不让他碰这种烂泥巴，“那多脏呀”。又如，有的孩子想做养蚕的实验，但好不容易孵出的蚕宝宝带到家里，让妈妈全部都扔掉，原因是妈妈怕虫子，不让做……。这些现象都说明了部分家长对幼儿的科学教育不太重视或不理解，体现出学校的教育目标与家庭的培养方向不一致。要解决这个问题，可以采取以下办法。

1、加强科普宣传活动，请家长一起来关注对孩子的科学行为的引导，这是“家园合作”的基础。

首先应让家长了解科学学科教育的目的和重要作用，通过开家长会、专题讲座、给家长的一封信等形式，让家长了解科学启蒙教育的内容、 *** ；理解早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。通过宣传，才能促使家长关注和参与孩子的科学启蒙教育。

2、请家长也来参与孩子在课堂上的探究活动。

创设这样家长和孩子共同探究的情境，提高家长的科学意识，加深家长对科学教育的理解，对家园共同培养孩子的科学素养产生潜移默化的作用。

3、请家长参与评价。

如我们曾对家长作这样一项问题调查：“您的孩子在家经常做以下活动吗？（）①看科普书②看科普性电视节目③看科普网站④做小实验⑤做小 *** ⑥做、玩模型飞机、汽车等⑦种植物⑧饲养小动物⑨写观察自然事物的小日记⑩其它科学探究活动”。通过这样的调查能让老师了解学生在家里的科学学习情况，也使家长对自己的家庭教育进行反思和改进。

4、家庭都存在着丰富的科学教育资源。

主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书、影像资料等，可以请幼儿把这些东西借到学校，这样做可以从幼儿家庭熟悉的内容入手对幼儿进行教育，使幼儿园的教育和家庭的教育有机地结合起来，防止两者的脱节。

5、通过书面通知请家长一起关注和督促老师布置的观察和实验，尤其一些需要中长期观察实验的内容。 如一起栽培、管理植物、饲养动物、观察记录天气变化、气温、风向变化等等。如我们曾经发出这样的通知，“尊敬的家长：您好！最近我们大班的孩子在正在学习如何观察蚕宝宝的生长发育过程，为了让您的孩子对动物的生长有更加深刻的认识，我们请您在最近一个月来指导并督促您的孩子完成这项有意义的观察活动并作好记录。祝愿您和您的孩子在这次的观察活动中收获多多”。结果发现，不让孩子养蚕的家庭少了很多，在观察报告中有的家长还写了观察中发生的趣事及观感等。由此可见，同样一个活动，有老师正式书面通知家长帮助完成会产生更好的效果。

三、对幼儿科学启蒙教育要善于利用好幼儿身边的自然环境

创设良好教育环境不仅要求教师“善于创设”环境，而且要求教师“善于发现”、善于利用”幼儿身边有利于进行科学教育的环境，因势利导，对幼儿进行教育。如可以在春季时设计“可变的天气”、蒙蒙的雾”等主题的学习，这样的主题学习活动，贴近幼儿生活的内容，容易被接受、理解，能引起幼儿对周围自然环境的好奇和探索兴趣，培养幼儿关心观察自然现象，教会幼儿主动适应外界环境变化，养成自我保护的能力，发展观察力和思维能力，理解常见的自然现象及其与人类的关系。又如，可以组织多次观察活动让幼儿走出课堂。带着幼儿去田间走走，采摘野花，玩玩泥土，捕捉小虫……，了解田间动植物的名称、生长特征、生活方式。组织幼儿参观自来水厂、牛奶加工厂、面包加工厂等，了解我们喝的、吃的是怎样通过先进的生产设施大批量流程生产出来。银行、邮局、电视台、电脑 *** 中心、农科站等是高打新技术聚集的地方，也可以有目的地带幼儿去看看，让幼儿耳濡目染先进的技术与信息，使幼儿的科技教育由课堂引向大自然、大社会、扩大幼儿眼界，增长见识，萌发孩子的科学兴起与探求知识的愿望。

四、为幼儿科学启蒙教育创设良好的心理环境 幼儿情绪的好坏直接影响他们参加活动的积极性、主动性和创造性的发挥，同样幼儿学科学也需要有一个良好的心理环境。因此教师要用自己对科学探索的兴趣来感染、带动幼儿，参与幼儿的活动，使幼儿感到亲切、轻松、和谐、无拘束，觉得自己得到老师的关心、尊重和支持，就能进一步激发幼儿的兴趣，使其更积极地去尝试、探索。如，教师可以组织幼儿观看有关科教录像片，了解生活中难于接触的科学知识，如组织幼儿看我们喜欢吃的草莓、地无公害蔬菜是怎样用水培快速多繁殖法生产的，随着科学的发展，使我们一年四季都能吃到新鲜美味的水果、蔬菜，使幼儿感受科学带来的巨大效应，培养爱科学的情感。又如可以故事的形式告诉孩子科学家小时候有趣的故事，“爱迪生孵小鸡”达尔文整天爬上大树远望”“达芬奇画鸡蛋”等等。让幼儿知道，他们长大后的许多发明跟他们从小爱动脑筋、善于思考分不开的。

（莆田市荔城区之一实验幼儿园 郑子华）