幼儿科学实验的组织与指导（论述教师组织幼儿开展科学实验时应该注意的问题）

如何组织与指导幼儿自主性科学探索活动

探究对于幼儿来说,是一种天性,是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。“探究是创造的前提,探究是成功的阶梯”。 探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界，形成科学求实的态度、和谐发展的个性。幼儿园自主性科学探索活动是幼儿的一种主体活动。 我们从选择贴近幼儿生活化的科学教育内容入手，密切联系幼儿的实际生活，将科学教育活动渗透于日常生活中，并创设自然化的科学教育活动环境，引导幼儿观察身边的科学事物和现象，从不同方面入手,培养幼儿探索的兴趣和技能;精心观察幼儿的探索情况,组织幼儿展开讨论,引导幼儿学会表达。

在当前幼儿园的课程改革中，由研究教师的“怎样教”转变为幼儿的“怎样学”已成幼儿园教学改革的主旋律，也就是，幼儿园的课程设置必须适应幼儿的兴趣、爱好和发展的需要，而课程的实施又必须以幼儿为主体，即以学定教，那么究竟如何组织与指导幼儿自主性科学探索活动呢？

一、体现主体性

幼儿是能动发展的主体，幼儿发展是主动活动的结果。幼儿从出生之日起，便以自己独特的方式探索着未知的世界。幼儿主体性发展是幼儿发展的核心内容，实现幼儿的主体性是幼儿个体自身发展的需要。

在集体教学活动中，教师是教的主体，幼儿是学的主体，科学活动应充分发挥教师与幼儿的双主体作用。教师的主体作用更多地体现于物质和心理环境的创设。在教学的每一个环节上都恰如其分地把幼儿推到“主体”的位置上，而幼儿的主体地位则体现于自主观察、自主探索和自主建构。如中班探索活动《有趣的洞洞》：刚开始让幼儿探索用一张纸如何变出洞洞的秘密和中间的环节利用大的羊角球来钻幼儿两个手臂变出的洞洞。刚听到要求时，很多幼儿都立刻发出“啊？”并摇头表示不可以，作为教师我推迟评价，让幼儿自主猜想、动手尝试，在等待幼儿验证了自己的想法中。我发现幼儿在探索时，注意力非常集中，主动参与性相当高。很短的时间，就有幼儿举手表示有办法了，接着，大部分幼儿都主动相互介绍了自己的与众不同的办法；在《种子的秘密》一课中，教师为幼儿提供了各种各样的种子，让幼儿自由选择种子，然后，自己观察、记录去寻找它的秘密；大班《沉与浮》，在活动中，每个幼儿都有一些不同材质的的玩具（如塑料、木头、铁钉、石头等）让幼儿自己一一放在水中，观察什么东西浮在水面，什么东西沉下水底，这样的活动过程幼儿是自主的，以幼儿自己操作探索尝试为主的学习 *** ，并能满足各种各样不同层次发展的幼儿的活动需要。

二、体现探索性

幼儿进行科学探索与其对周围世界的好奇心是分不开的，好奇心是幼儿学习的内驱力，它对幼儿形成对周围事物世界的积极态度有着重要的作用。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。

《有趣的洞洞》中，我以用一张纸变洞洞为导入，引导幼儿在找洞洞、变洞洞、玩洞洞的过程中感受生活中大大小小的“洞洞”无处不在，引起了孩子们一个又一个惊奇的发现和无穷无尽的探索欲望。我们身体上有洞洞吗？平时你还见过什么样的洞洞等，孩子喜欢对自己感兴趣的事情进行积极、主动地探索和研究。找洞过程中要充分放手为孩子提供充分的寻找和探索的机会，和孩子一起从我们的身体和周围环境中寻找各种各样的洞洞，探索发现洞洞的大小、深浅，比较洞洞的不同特征，了解洞洞的不同用途，初步帮助孩子获取更多有关“洞”的直接经验；在探索过程中发展孩子的主动观察能力、分析比较能力、语言表达能力和扩散思维能力。

三、体现操作性

操作法是幼儿学习科学的主要 *** 。《纲要》指出：在科学活动中，教师是“提供丰富的可操作材料，为每位幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探索提供活动条件”。由此可见操作法是幼儿学习科学的主要 *** ，在操作中探索科学的奥秘是幼儿学习科学的必经之路。

“找洞洞”重点是发展孩子的观察、比较、探究、分析、表达等能力，那么“变洞洞”的过程就是要孩子们去思考、尝试“运用不同办法，变出不同的洞洞”，在实际的操作探究过程中有效地发展孩子的大胆想象能力、大胆尝试能力、实际动手操作能力，帮助孩子进一步理解洞洞的“围集”概念，发展孩子的空间智能。探索活动《看谁站得稳》的操作之前的提问：“这些东西都能站起来吗？”幼儿的答案很多。教师让幼儿带着问题去操作；在探索活动《不同的车速》中，操作材料——小汽车，是幼儿熟悉和喜欢的，幼儿知道如何操作，在介绍了用三种不同材料（毛巾、绒布、丝绸） *** 成的车道后，幼儿通过反复操作，发现了因为材料粗糙程度不同，造成车速不同，从而对三种材料特征有了一定的认知。幼儿对小汽车的喜欢，使幼儿对材料产生“试试”的想法，进而形成探索操作的过程。

在这样的过程中，幼儿为了解决问题，寻求答案，真正的主动去尝试、去操作。因为，思维是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能够调动思维的积极性。人的思维开始于“问题情境”，设疑，创设了问题情境，在情感上具有吸引力，使幼儿产生“操作”的欲望，形成寻求答案的心向，从而促使幼儿产生了通过操作来解决问题的探索愿望。

四、体现综合性

随着幼教改革的逐渐深化，幼儿园课程日趋综合化，正如《纲要》中所指出的“各领域的内容要有机的联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏中。”在科学教育活动中体现整合教育的理念，就是指在坚持科学教育目标的前提下，同时关注其他学科的目标，或在坚持以科学探索为主的同时，充分利用其他学科的教育方式和手段，以达到活动整合的目的。作为一名幼儿教师，努力提高课程的整合程度是一种创造性的劳动，也是教育理想的追求。

在一次春游活动中，幼儿对被风吹起的柳絮产生了兴趣，在追逐之后产生了疑问：为什么柳絮能像飞舞的蝴蝶一样或高或低？幼儿在探索和讨论后得出结论：风大柳絮飞得高，风小柳絮飞得低。显然幼儿已经感受到风的存在，但这只是直觉的经验，他们并没有弄懂真正的原因，带着这个问题，我们在科学活动区设置了“风从那里来”的探索活动。幼儿通过探索，明白了空气流动产生了风的道理。在《有趣的洞洞》这节科学活动中，我采用整合教育理念的第二种情况，坚持以科学探索为主线，引导孩子在“找一找”中探究“洞洞”的不同，在“说一说”中思考“洞洞”的用途，在“想一想、变一变”过程中，找寻解决问题的多种办法，理解、感受生活中不同“洞洞”的作用与趣味，在找找、说说、变变、玩玩过程中充分满足孩子空间智能发展的需要，培养孩子观察、感知、分析、探究、想象、操作、运动等多种能力，从小培养孩子关注生活、喜欢探究的良好品质。

同时，在互动性的玩洞洞过程中，又可以很好地发展孩子的多种运动交往能力，增进孩子之间的情感交流和体验，培养良好的社会品质。

五、体现生成性

幼儿园教育活动本质上不是固定不变的，而是根据幼儿的兴趣需求而设置的。活动是动态的，发展变化的价值意义的生成是教育活动作为“生成”而存在的内在要求。只有认识到幼儿园教育活动的生成属性，幼儿的创造力、个性发展、幼儿的天性才可能实现，教育活动才有可能成一种“艺术”。否则，教育活动只能是没有生命活动的“复制”和“刻写”活动。优化的教学活动，应该是由教师和幼儿相互作用、共同生成的过程。

《有趣的洞洞》整个活动的主要环节就是让幼儿通过找洞洞、变洞洞、玩洞洞发现多样性。这是预设的，是计划的。但由于幼儿关于“洞洞”已有的知识是不同的，探索的方式是不同的，因而他们的发现和感受也是不同的。如在教学活动中，大家从找身体上的洞洞，怎样保护身体上的洞洞？然后拓展到关注家里哪些地方有洞洞？马路上什么地方有洞洞？超市里有洞洞吗？洞洞都是什么样子的？“洞洞”都是有用的吗？除了在身体上、生活中、自然中找洞洞，我们还可以想办法和孩子一起尝试用各种 *** 变出不同的洞洞玩一玩；让孩子们一起大胆地想一想可以怎样变，两人手拉手可以变个洞洞；泥土中找个铲子用力向下挖，可以挖出个洞洞；……一百个孩子有一百种语言，雅斯贝尔指出：“教育决不能按人的控制的计划加以实行。教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而来的或是教训，或是杂乱无章的知识堆积，而恰恰与人受教育的初衷背道而驰。”所以我们对他们的表达必须做出针对性的应答，因而这又是生成性的。

总之，在科学教学中，教师要尽量创造条件让孩子实际参加探究活动，亲身经历真实的研究过程，要让孩子真正主动地“做科学”，在“做中学”中真正体验到发现的乐趣、成功的快乐，以更好地促进幼儿全面发展。

组织幼儿科学实验的注意点

组织幼儿在进行科学实验的时候，主要应该注意3点第1点就是保护实验器材，第2点就是注意实验安全，第三一点就是在做实验的时候绝对不能打闹。

简述如何指导幼儿科学探究活动

幼儿园开展了“科学小实验—牛奶花开了”的主题探究活动。活动前，教师根据幼儿的年龄特点准备了牛奶、托盘、水粉颜料、洗洁精等实验材料。实验开始后，教师引导幼儿在牛奶里放入颜料，最后用棉签蘸上洗洁精轻轻触碰牛奶，幼儿惊奇地发现牛奶开花了。通过科学小实验活动，充分激发了幼儿的好奇心与探究欲望，在实验中探索事物变化，提高幼儿的观察能力，它也是一片沃土，让更多的小小科学爱好者在这片沃土上茁壮成长。

以沉与浮为例，论述教师如何组织幼儿进行科学小实验

　幼儿园的科学小实验活动既要求让幼儿玩得开心，又要求让幼儿掌握必要的知识。幼儿教师为实现这一要求必须对幼儿园教育和科学小实验开展方式进行深入研究。

一、合理规划和设计幼儿园科学小实验

幼儿园科学小实验活动需要规划和设计的项目包括：科学小实验的内容，小实验需要准备的材料和道具、科学小实验活动模式的确立、科学小实验中教学双方的责任划分和任务分配。

幼儿园科学小实验的内容必须属于幼儿园教学范畴，实验设计严谨、有趣、操作简便，能适当引发幼儿的好奇心和求知欲。

为科学小实验准备的材料需满足以下特点：之一，材料充足、明确，满足实验需求的同时又不会出现多余内容。第二，材料生动形象，具有趣味性。比如做《影子的形成》的实验时需要准备的材料就是小巧的手电筒、可爱的小玩偶等。第三，材料品质高端，天然无 *** 不会损坏幼儿身体健康。

适合幼儿园开展科学小实验用的教学模式主要包括：情境创设式、演示教育式、问题探究式以及多种教学模式复合搭配的形式。

在幼儿园科学小实验中教师应该是组织者、监督者、引导者和管理者，而幼儿则是主要的参与者和执行者。

二、做好幼儿园科学小实验的内容选择

幼儿园科学小实验内容的选择直接影响到幼儿科学小实验教学工作的开展，对幼儿教育工作也有一定的影响。

幼儿园科学小实验内容选择的标准包括：之一，科学小实验具有良好的可操作性和可控性。根据要求，教师需要准备齐全、充足的实验材料；让教师清楚每一步的实验步骤；配备专业的科学小实验演示人员；还有小实验的内容符合幼儿园科学小实验活动标准等。第二，科学小实验类型丰富。幼儿园小实验的类型包含物理、化学、植物和动物实验这四大类实验中实验效果最直接明朗的、实验过程最生动有趣的类型。第三，科学小实验的内容不超出大纲，符合幼儿科学小实验的适用标准。

三、做好幼儿园科学小实验演示工作

“看”科学小实验既是实验操作的一个步骤又是每一次科学小实验活动中最不可缺少的项目。教师需要引导学生正确地看科学小实验，帮幼儿园学生导正“看”科学小实验的态度，助幼儿园学生掌握正确“看”科学小实验的 *** 。

教师在开展科学小实验活动时，开展实验演示工作主要有两个目的。首先是借此起一个示范带头作用，给学生参与科学小实验操作提供示范学习和参考操作的目标。其次，是一种自我表现的形式。教师像通过演示实验向大家明确表明幼儿园开展的科学小实验活动中也是“以学生为主体”，教师负责主导实验活动，学生则负责帮助配合教师的引导和教育。

对幼儿园学生来说科学小实验是一个新鲜的事物，学生不可能一开始就能看懂和掌握这些实验步骤。在幼儿园教师没有得到引导和鼓励时是不会直接上手做科学小实验。在科学小实验活动中幼儿负责承担的任务是“听教师的引导、教诲”、想科学小实验中问题和知识、记忆教师的实验步骤和技巧等。

四、引导学生参与科学小实验的实践操作

从幼儿园学生的角度来看，科学小实验的实践操作可分为两个部分：

（一）带着学生自己动手“做”科学小实验

幼儿学生自己动手做科学小实验可以增强幼儿对科学小实验活动的参与性，使幼儿能更加直观地了解科学小实验的内容，并深刻记忆科学小实验的步骤和原理。

根据探究式学习 *** 的要求，幼儿可以参与科学小实验活动的“提出问题、设计实验、动手实验、观察记录、解释讨论、表达陈述”等各个阶段。为满足幼儿亲手做科学小实验的要求，教师开展科学小实验活动时必须优先考虑到大多数幼儿学生的接受能力和实验吸管。幼儿园学生在亲手做科学小实验后可以掌握更多的小实验操作 *** ，学会实验中存在的知识。比如，幼儿园学生之友亲手做过《自制陀螺》这个科学小实验后才能牢固记忆用废旧光盘、水彩笔和即时贴纸做陀螺的 *** ，了解这个实验背后隐含的科学道理。

（二）让学生动笔亲自“记录”科学小实验

在幼儿园科学小实验活动中，幼儿学生是绝对的主体，所以幼儿在科学小实验活动中的参与过程最长，参与项目也最多。此时学生参与科学小实验活动的主要任务是对科学小实验进行观察记录和感想总结。学生此时的记录 *** 是生涩的，记录的手法也是非常稚嫩可爱的，但却能在小实验的记录过程中获得满足感，并在参与科学小实验活动中学会成长。

五、消除一切不利于开展科学小实验的因素

每一项幼儿园科学小实验中都存在着一定的变量，当变量不可控制时便会发展成为不利于幼儿园科学小实验开展的因素，进而有可能降低科学小实验的教学效果。幼儿教师为确保科学小实验活动顺利展开必须消除一切不利因素。首先，要杜绝幼儿科学小实验向小学化发展。科学小实验的选择需要符合不同年龄段幼儿的喜好和接受能力，教师在开展科学小实验时也要根据幼儿园班级的划分选择实验项目。其次，提前对科学小实验的实验步骤、 *** 、活动流程进行演练、检测，确保实验流程顺畅、完整、科学合理。第三，提前做好突发状况的预防应急工作，确保任何突发状况都不能影响到科学小实验活动的开展。

总之，幼儿园开展科学小实验是一项非常重要的工作，需要把握好每一个细节。教师在幼儿园开展科学小实验的教学工作中，不仅要始终保持严谨的教学态度，还要不断进行创新思维、提高科学小实验教学效果，使幼儿能从科学小实验中学到更多经验、启发聪明才智和增强逻辑思维能力。

组织指导实验操作类科学教育活动应注意什么？

1、在内容的选择上： （1）生活化原则，（2）启蒙性

2、在材料的选择方面： （1）材料的选择要因地制宜，数量充足，（2）材料要针对教育目标选择，不要提供容易分散儿童注意力的材料

3、材料的内容要丰富。尽可能为幼儿提供多种可以产生相同或者相似现象的材料，并创造条件让不明显的关系明显化。材料使用的安全性。避免锋利、尖锐、易碎、高温、有毒和超过人体安全电压的电源等。

4、单元准备：在上一个单元前，老师可列出一张材料清单，让学生搜集。学生无法准备的由老师收集。

5、课时准备：在备材料、备活动方面，我们要了解每节课的实验器具、实验过程、通过实验要得出的结论、实验中可能出现的问题。容易出错的实验，教师要亲自尝试一下。

幼儿园如何开展科学小实验活动

科学小实验是一种融操作性、思考性、变化性、趣味性为一体的活动，能在更大限度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探索欲望。小实验是能引起幼儿进行科学探索的更佳途径，在小实验中，幼儿不仅能玩得开心，还能轻松地学会老师所要求他们掌握的知识，科学小实验不仅能帮助幼儿理解一些简单的科学现象和知识，而且能提高幼儿动手、动脑的能力。那么如何成功地指导科学小实验呢？我认为可以从以下几方面考虑： 一、提供便于操作的材料，让幼儿在充分感知与发现中获得发展 幼儿在认识事物时，总是喜欢摆弄、拼拆、移动等，这表明幼儿思维离不开动作，因此，我们为幼儿准备的操作材料不应该是只能看，不能动，而是必须为幼儿提供有利于他们动手的操作材料，吸引他们主动愉快地参与实验活动。 如小实验“溶解”，教师为幼儿准备了大量的盐、糖、奶粉、颜料水、木头、石子、铁钉、油、洗洁精等物品。孩子们通过在水中搅拌这些物品，能准确无误地知道哪些物品是可以溶解的，哪些物品是不能溶解的，然后让幼儿在游戏中比较，得出使物品溶解的最快的 *** ，最后让幼儿将不能在水中溶解的物品，想办法尝试借用某些条件让其溶解。幼儿对这一实验极感兴趣，持续玩了较长的一段时间，同时也知道了有关溶解的知识。选用各种各样不同材料可以做实验，选用同一种材料也可以做不同的实验。如提供幼儿一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋，让幼儿想出辨别生熟蛋的办法。可以把蛋打开进行验证，也可以做一些有趣的小实验：把蛋放在盐水里观察蛋的沉与浮，以此来辨别蛋的生熟。同时让幼儿观察得知，蛋在不同比例的盐水中浮的位置也不一样。把蛋放在醋里，它不但会浮起来，还会冒泡泡。要是把蛋放入醋中浸大约一个星期左右，蛋壳会完全溶解，最后变成透明，只剩下蛋膜包覆的裸蛋了。幼儿通过对材料的操作，动手能力得到提高，观察能力得到发展，进而对生活中的科学现象更加关注，探索的兴趣也更浓了，只有这样全面考虑，才能有利于幼儿在探索中发现问题、解决问题。 二、科学小实验的内容要科学、有趣、浅显，材料要多样化 科学教育的内容丰富、涉及面广，幼儿园的科学教育重在启迪，而非深奥知识的传授。因此，在设计科学小实验时应该选择科学的、有趣的、浅显的内容。如小实验“盐又回来了”，我们先让幼儿动手操作，感知盐能溶化在水中，然后再引导幼儿观察教师做实验，通过观察获得的盐水经过蒸发，会变成盐的认识。除此以外，还可以进行把糖、橘子粉变回来的系列活动。又如小实验“好玩的水轮机”，幼儿尝试用水冲击水轮机，使它转动，并观察水轮机转动的快慢。从而使幼儿知道流动的水有力量，叶轮转动的快慢与水质多少、水位的高低有直接的影响；通过亲自 *** “不倒翁”，使幼儿知道了上轻下重站得稳的科学常识；通过“拆装万花筒”知道了万花筒是利用镜子重复反射的原理 *** 出来的。这些生活中常常会看到、碰到的小实验，能让孩子们既不陌生又感兴趣，通过动手操作，感知科学现象，获得直接经验，体验周围的科学世界。 在我们的身边可供实验的材料是丰富的，教师要做个有心人，有时甚至是一张纸、一根绳都能引来意想不到的良好效果。当然教师在选择使用材料时也要检查材料是否安全。如把实验中的铁片磨成圆角，在玻璃片的四周贴上胶布等。在进行小实验的时候更要注意安全，时刻提醒幼儿不可随意吃实验中的材料；试管口不可以对着同伴和自己；不可单独用火做实验；实验前教师必须做准备性实验，估计实验中可能会出现的问题等。只有正确安全地使用材料，才能顺利地进行小实验，以期达到教学目标。 三、科学有效地指导实验过程 科学小实验由于存在探索对象的未知性和探究过程的开放性，又加之小实验在探究的内容、 *** 和探究的程度等方面都要受到幼儿知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，使得幼儿在实验过程中会碰到很多问题，产生许多困难，影响幼儿实验继续进行，为此，在科学实验过程中应该特别重视教师的组织和引导，同时幼儿的主体的不成熟，也决定了他们还不能成为完全独立的探究者，实验的探究过程还离不开教师的帮助，需要教师去引导支持，激发他们再次操作的兴趣。 （一）根据幼儿的年龄和活动目标指导，让其满足探究愿望 由于不同年龄幼儿有他不同的个体能力和培养目标，同年龄的幼儿有不同的个体差异，所以不同年龄的幼儿要采用不同的指导 *** 。小班幼儿一般采用先知实验答案再实验的 *** 。如白开水怎么变甜了，先让幼儿尝一尝，比一比，白开水有什么不一样，为什么会变甜，然后让幼儿实验知道是因为糖宝宝跑到开水里了，所以白开水变甜了；中大班一般采用让幼儿在实验中探索发现，教师再帮助小结整理出科学道理。如在《乌鸦喝水》的实验中，幼儿通过自己操作实验发现什么样的球体能使瓶子里的水位上升，从而联系实际得出结论，能沉入水中的物体才能使水位上升。 （二）大胆“放手”让幼儿实验，积极引导幼儿做实验记录，使幼儿充分体验再次创作实验的乐趣 幼儿实验过程，也就是开放幼儿“全脑”的过程，引导幼儿用眼、手、脑、口，实现教学知、情、意、行的融合，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师在整个操作过程中，要给予足够的时间，让幼儿充分摆弄材料、仪器，充分观察实验过程，多次尝试，让每个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。 在科学小实验过程中及结束后，教师要引导幼儿将实验过程与结果记录在记录本上，幼儿通过实验记录获得的信息，能使幼儿关注探索过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事物的基础上得出结论。不管幼儿采用哪种记录 *** ，幼儿的记录都将有助于将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构，又可使教师及时了解幼儿实验情况，从而进行有目的的指导。教师对幼儿记录结果的肯定，也能使幼儿体验到创新的快乐。 总之，在科学小实验活动中，要为幼儿创设支持的环境，给幼儿真正的探索机会，让幼儿在活动中起主导作用，使幼儿能在愉快的探索、观察、动脑、动手的活动中得到答案，学习掌握科学知识。