幼儿科学区的功能和意义（幼儿园科学区意义和作用）

hacker 黑客接单 2022-07-02 129 2 幼儿科学区的功能和意义

幼儿园开展科学区的意义

《幼儿园工作规程》明确地把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园工作的原则提出。这一原则表明创设环境对幼儿园整体改革影响很重要。幼儿期是一生发展的关键期，也是更佳期，可塑性很大，幼儿期打下良好的基础会影响终生。

一、在游戏中发展幼儿的感知觉

感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。3-4岁的幼儿感知觉的发展具有夯实认知基础的作用。

心理学的理论与教育实践证明，幼儿是通过自己的发现学习的，而不是单纯依赖于成人的灌输，这样的学习便于幼儿理解和保持记忆。如幼儿在科学区中通过自己动手操作磁铁去吸各种铁制品（大头针、铁钉）和非铁制品（纸、棉花，塑料玩具）等，他们会惊奇地发现磁铁只能够吸住铁制品，而不能吸住其他。通过自我探索，幼儿学到了知识，其效果远远好于教师的抽象灌输。正如我国著名的学前教育家陈鹤琴在其《战后中国的幼稚教育》一文中所提到的：“自动的学习，自发的学习，乃是以‘做’为出发点的，在‘做’的过程中去学，在‘做’的过程中去教，在‘做’的过程中去求进步。经过自己用手动脑所获得的知识，才算是真知识，有用的知识，”。对幼儿来说,不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的幼儿,是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中幼儿主动与环境相互作用，通过操作物体来感知事物。在游戏中,幼儿接触到各种性质的物体,并动用了各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、手摸,了解各种事物的特性,大大加强了感官性和观察力,促进感知能力的提高。象像上面的活动区的设立：鲜艳的花布、卡纸，剪刀、各种各样的积木，自制的红红的腰鼓一下子就引起了孩子的兴趣，他们喜欢在这种环境里通过动手剪、捏出豆角、小鱼等形象，在娃娃家里扮演爸妈孩子，用积木搭建出各种各样的车，这样幼儿在游戏中综合运用多种感官协调配合，提高感官的感受性,促进幼儿观察、想象力的的发展。对幼儿感知能力的提高有着重要的意义。

二、在游戏中训练孩子的专注力

兴趣是更好的老师，人们在做自己感兴趣的事情时，总会很投入、很专心，小孩子也是如此。前苏联心理学家曾做过这样一个实验：让幼儿在游戏和单纯完成任务两种不同的活动方式下，将各种颜色的纸分装在与之同色的盒子里，观察孩子注意力集中的时间。实验结果发现，在游戏中4岁幼儿可以持续进行22分钟，6岁幼儿可坚持71分钟，而且分放纸条的数量比单纯完成任务时多50%。在单纯完成任务的形式下，4岁幼儿只能坚持17分钟，6岁幼儿只能坚持62分钟。实验结果表明，孩子在游戏活动中，其注意力集中程度和稳定性较强。因此，活动区就是一个可以让幼儿自主选择感兴趣的活动场所。比如，孩子们在娃娃家活动的时候，孩子们分角色有的做妈妈、有的做爸爸、有的做孩子，还可能有奶奶爷爷等角色。家庭里孩子们还有分工协作，爸爸和爷爷对弈、奶奶织毛衣、妈妈做饭，孩子帮忙等这样的游戏孩子们一般要玩一个多小时还意犹未尽，玩的专心投入；再看建构区的幼儿利用各种颜色各种形状的积木在搭建各种各样的车，有的孩子搭建小轿车，有的孩子搭建拖拉机，还有的孩子们合作搭建火车或动车，你看孩子们认真的观察这块长方形的积木应该放在火车车身上，然后又觉得不妥放到车头上当烟筒，再拿积木比比车身应该比车头矮多少，车头里再放上司机。孩子玩的开心，认真。脑子里只有再造形象，其专注可想而知。

三、用区域活动图示标记暗示的培养幼儿规则意识。

利用各种各样的幼儿常见的、具体形象的图示标志，可以减轻幼儿之间来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。根据区域活动的目标，配上图示标记，暗示幼儿理解区域活动的内容、人数等规则，帮助幼儿理解“在此区域我可以做些什么”。如：如在玩“娃娃家”的游戏时，老师有意识地投放衣服、裤、袜、鞋等，让幼儿在帮娃娃穿衣服，让他们能在轻松愉快的氛围中掌握穿脱衣服的 *** 和顺序。老师在美术区贴上画着装满糖的罐子图示标记，暗示幼儿用搓纸团、搓油泥、粘贴等 *** *** 糖果装满罐子；针对美术区域活动多、空间小的情况，幼儿常常利用区域外的桌子活动。老师们就设计了可移动、可变换的立体图示来暗示幼儿活动的内容。如：装饰"瓶宝宝"活动，老师利用了一块立体的标志牌，设计了有规律的粘贴图示标记，暗示幼儿尝试一一规律的装饰 *** ，幼儿在哪里活动就可以将图示标记牌拿到那里。随着幼儿经验的不断丰富，加上幼儿同体间的互相学习，教师又可将图示标记不断换成更难的排列方式，暗示幼儿不断学习、创新。再有，教师对区域中标记的作用进行再认识，采用文字、图画、照片、录像等形式，来记录幼儿的表现，如：在建构区里，我们的教师画下、拍下幼儿建构的积木、雪花片的作品，以"某某建筑师的作品"进行展示，利用同伴资源，发挥同伴之间相互学习的作用，进一步暗示幼儿，慢慢孩子的规则意思慢慢就养成了。

四、区域活动是幼儿人格塑造的重要载体

3－6岁，通常被称为“潮湿的水泥”期，这是孩子性格塑造最重要的阶段，孩子85%-90%性格、思维和生活方式都是在这个阶段形成的。所有的父母都希望自己的孩子能拥有良好的气质和品格，成为一个快乐、自信、受欢迎的人。让幼儿进行开放性的自主游戏活动，让幼儿在活动区环境中通过与材料、同伴及教师的相互作用，得以全面发展。如：“娃娃家里每次只能容纳8个人，小朋友们应该怎么办”、 “数学区里只有一个拼盘，可是却有两个小朋友想用，应该怎么办”、启发幼儿要学会谦让。如在角色游戏区我们重点指导幼儿社会化能力，良好品德和口语发展水平。

活动区是幼儿活动极好的天地，它能够满足幼儿的好奇心和求知欲，但只有在教师正确引导下，幼儿才能在动手、动脑、动口的操作中发展探索精神，培养交往能力、合作能力和解决问题的能力，才能使幼儿真正成为活动的主人。

总之，通过不断尝试开展区角活动，使我们感到活动区是因人施教，开拓幼儿发散性思维，促使幼儿交往合作，增加幼儿自信心和成功感，也是为幼儿提供分析解决问题能力的更好场所。

幼儿园科学区的作用和意义

幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，

幼儿科学区的功能和意义（幼儿园科学区意义和作用）

区域活动对幼儿的科学学习有什么意义

一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境

二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会

三、区域活动为孩子提供了广泛的范围

四、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境

时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

简述区域科学活动对幼儿的发展作？

幼儿园区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分，科学区域活动是幼儿区域活动中最重要的领域，因此科学活动区在幼儿园的活动区中有着重要的作用。它目的是培养幼儿对科学探索的兴趣，是培养幼儿的早期的科学素养，使幼儿获得发展。从科学活动区材料的投放、开发活动区的功能以及发挥幼儿的主动性几方面进行探索。

一、活动区材料的开发

活动区材料是幼儿活动的物质基础，离开活动材料，幼儿的活动就不能进行，因此如何选择开发活动区材料，陶行知先生说“活的乡村教育，要用活的环境，不用死的书本”我们是县城幼儿园，而且我们地处城乡结合的地区，绿化面积广，资源丰富，各种材料取之不尽，这为我们活动区材料的投放提供了方便条件。

1.利用本土资源，丰富区域活动材料

春天，我带着孩子们到室外，去摸一摸大树、小草，去采集一些野花，在美工角编制一些花环，在自然角插上一些野花。夏天是昆虫的季节，也是孩子们的季节，各种各样的昆虫成了孩子们的好伙伴，他们捕捉蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等进行观察，这些不但开阔了孩子们的眼界，也激发了孩子们对知识的渴望，知道了蝴蝶为什么会飞等。秋天，我和孩子们采集各种树叶，制成植物标本，或在美工区做成漂亮的树叶画，我们还收集农作物办一个“丰收了”的展览，展出各种农作物，鲜红的辣椒穿成串，大蒜全都编成小辫子，大南瓜画上笑脸，土豆贴上鼻子，玉米梳上小辫子……我利用这些鲜活的材料，引导孩子们去感知世界，认识世界，孩子们感受着快乐，体验着成功的喜悦。

2.利用家长资源丰富操作材料

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我们在学期初发动家长，争取家长的支持和参与，家园共同寻找材料。于是，我们就有了尺子、磁铁等工具和各种适宜于幼儿探索的材料，各种盒子、有着美丽图案的碎布、形态各异的瓶瓶罐罐。我们班热心的家长还用废玻璃条为孩子们 *** 了万花筒，孩子们非常喜欢。我们利用收集来的材料，进行探索，受到家长的赞扬和好评，这些大人眼里的垃圾成了孩子手中的玩具，在收集材料的过程中，家长也看到了孩子们的进步，于是，我们的材料源源不断地涌来，孩子们也乐在其中，各方面的能力有了很大的提高。

二、教师精心开发材料的多功能性，指导幼儿活动

科学活动区是科学教育的延伸，也可以是集中教学的前奏，有些教育目标仅仅依靠集体教学活动是不够的。为了发挥科学活动区的作用，我们教师之间经常在一起研讨，精心开发材料的多功能性，科学活动区中的操作材料，如“放大镜、三棱镜、漏斗及空玻璃瓶、吸管等，根据各阶段的活动目标内容，教师指导让幼儿在反复的操作中发现问题，寻求答案，巩固各阶段集中教育内容，并不断丰富其感官的认识。

在科学区域活动中，教师的适时指导，和师幼的积极互动也是非常重要的，在做“物体的浮沉”的实验过程中，孩子们只能看到表面的现象，什么物体是浮在水面的，什么物体沉下去的，那怎样使孩子们能够更深入的理解浮与沉？这时就要有老师积极的参与，提出具有启发性的提问，“什么 *** 可使沉的东西浮上来，使浮的东西沉下去？”通过教师的积极参与和引导，使幼儿能够积极思考，积极探索，能尝试使用多种材料感知浮与沉。

科学区域活动的目的是促进幼儿的发展，所以组织幼儿与同伴交流自己的操作过程是促进幼儿发展的必要手段。它能使幼儿通过表达理清思路，能够较为清晰的理解有关的科学现象。如：在“认识磁铁”中，教师先在集中教育的构成中引导幼儿认识磁铁的有关特性，有些则需要在科学活动区中去完善，幼儿在操作磁铁时，与同伴说说自己的发现。教师可以组织幼儿讨论“为什么这些东西能够被磁铁吸住？”幼儿与同伴进行探索交流讨论，得出了“磁铁能吸住铁或铁制品”的结论；通过交流，幼儿从最粗浅的、表面的、模糊的认识逐渐上升到“磁铁能吸住铁”这一概念层面，从而获得了对磁铁特性的认识。这样大大提高了幼儿的对科学现象的兴趣。

三、注重发挥幼儿的主动性

科学活动区活动中，要注重发挥幼儿的主动性，教师应敏感的抓住时机，对幼儿进行科学的启蒙教育，发挥幼儿的主动性，千万不要以任何理由放弃教育的时机。在科学实验“奇妙的光”中，孩子们在活动过程中教师用赞扬的目光鼓励孩子们，通过询问分享他们探索的过程，并提出建议，这样可以让幼儿兴奋不已，探索兴趣更加强烈。在开展科学活动“小灯泡亮了”等科学探索活动中，我们都注重在活动中调动和发挥孩子的主动性。教师不失时机的引导幼儿运用感官感知事物，不断的动手操作，动脑思考，这不仅能满足幼儿的好奇心，求知欲，而且能激励幼儿不断的探索，引发思考。发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者，如果这样，不仅不能发挥幼儿潜在的能力，反而会让幼儿盲目的探索、无目的的操作。因此，在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。

总之，通过尝试对“发挥科学区域活动作用，促进幼儿发展”的研究，我们班的科学活动区有了明显的改善，幼儿参与科学活动区的意识增强了，幼儿从中得到了自主体验和创造的乐趣，对完成教育目标也起到了很好的作用，但在工作中也存在一些问题，教师在活动区指导上还需要更加科学、完善，活动区材料的选择和开发上还可以更深入一些，使材料更加丰富，更能促进幼儿的全面发展。