幼儿科学活动在幼小衔接的渗透（幼儿园幼小衔接科学活动）

1幼儿科学教育的渗透性途径有哪些

当今世界物竞天择，任何事物都无时无刻地发生着改变，我们的教育事业也是如此。随着幼儿园教育改革的不断深入，我们已充分认识到幼儿是一个完整的、有生命的个体，幼儿发展是一个完整统一的过程，并开始以整合的观念审视幼儿教育，致力于通过教育活动的设计与实施，将各个学科领域内的教育活动进行有机联系，发挥它们的整合功能，从而促进幼儿在原有的基础上获得情感、态度、能力、知识、技能的发展。

何谓整合呢？整合，也称为综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使他们成为一种整体。因此，整合是整体形成的环节和过程，整合的核心是联系的建立。有机的联系是联系的更高层次，有机联系的建立是良好的、系统的整体形成的关键。强调幼儿教育整体观，就是要对幼儿教育的各个要素进行多样化、多层次的整合。基于这一认识，笔者结合幼儿科学教育的现状，就如何渗透整合性问题谈几点初浅的认识。

我园的教师在幼儿科学教育中对如何实施整合性，开始都觉得很棘手，但经过一年的探索与研究，有了许多成功的经验和做法。现将这些成功的经验和做法介绍如下：

一、科学教育目标的整合

在新《幼儿园教育指导纲要》中，科学教育的目标不仅反映科学知识技能，更重要的是强调兴趣、情感、态度、能力等各方面的目标。但长期以来，我们过分强调科学教育在幼儿智育中的独特功能，没有将科学教育作为向幼儿实施全面发展教育的一种途径来认识。因此，在课程设置上处于相对独立的状况，活动计划中只注重有关认知这个单方面的目标，忽视情感、态度、能力等多方面目标，降低了科学教育的价值。作为教师应当以人的全面发展为目标，充分挖掘科学教育中认识、情感、审美等因素，充分考虑科学教育智育功能以外的德育、美育、个性养成等功能。例如“鸟”生成课程，目标上除了对认识鸟的身体的各个部分，习性，爱护和珍惜动物，初步的环保意识等，还整合了艺术领域的目标，感受鸟外形的美，用喜欢的方式进行艺术（音乐、作品）表现出来。又如“蚂蚁”生成课程，也贯穿了互助、合作、不怕困难、有初步的责任感等社会性的目标。

二、科学教育内容的整合

教育内容的整合是幼儿教育整合的主要表现，也是一种最基本的整合。幼儿教育的整合最终体现在内容的整合上。新《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，我们打破了以学科、以领域呈现课程内容的做法，根据幼儿与外部世界互相作用的关系和特点，以幼儿自身的生活为源泉，选择幼儿熟悉的、感兴趣的、有教育价值的主题为学习对象，通过科学教育活动，将幼儿的健康、语言、社会、艺术等方面的学习内容有机地整合在一起。例如在“蚂蚁”主题中，贯穿了各学科和各领域内容：有音乐活动内容《蚂蚁向前走》的歌曲；数学活动内容《蚂蚁的分类》：可以在不同颜色的纸上画上并剪下不同大小的蚂蚁，幼儿可用来进行数数的活动，根据颜色、大小进行不同的分类；艺术和手工内容《蚂蚁图案》：用手印蚂蚁身体，再画上六条腿和触角；用装鸡蛋的盒子做蚂蚁：把装鸡蛋的盒子分成三部分，让幼儿涂上喜欢的颜色——黑色、褐色、红色、灰色，等颜色干了用塑料丝加上腿和触角……整个科学活动有机的整合了艺术、社会、健康等领域的内容。又如小班亲子活动《鸡的一家》：整个活动用游戏来将每个环节连接起来，同时有机的整合了艺术、社会、健康等领域的内容，并让幼儿在游戏中主动参与以及获得成功的体验。由此可见，上述这些活动具有促进幼儿多方面发展的价值。总之，对幼儿教育而言，尽可能地加强教育的整合性，这是符合幼儿学习的特点和需要的。

三、科学教育 *** 、形式及手段的整合

*** 、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行，也可以在经验活动展开的过程中进行，但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。幼儿园教育的基本 *** 有谈话法、观察法、操作法、游戏法、寻找法、比较法、归纳法等，教师应根据科学教育活动的目标、内容、幼儿的年龄特点和认识发展水平，综合运用各种 *** 、形式及手段，使之灵活多样，活动过程丰富多彩，富于变化。例如教学“我喜欢的水果”时，首先，运用谈话法：1、今天，老师给你们带来了一些礼物，你们想知道是什么吗？请几个小朋友把手伸进去，摸一摸，告诉大家到底是什么礼物。（幼儿回答以后，就拿出礼物，集体回答他摸得对还是错。）2、逐一将幼儿摸到的礼物放在桌子上。其次，运用观察法：1、你喜欢这里的哪个礼物？它长得怎么样？什么颜色的？2、你觉得它像什么？再次，运用比较法：在知道这些都是水果的基础上，进而要求幼儿比较水果的不同点和相同点。第四，运用游戏法分类：你们都认识这么多的水果，水果宝宝很高兴，它想跟你们玩摆家家的游戏。请小朋友动脑筋想想，把这里的水果根据什么不同分别摆在两个地方。第五，进行健康教育：1、你们喜欢吃水果吗？为什么？请几位小朋友回答吃水果有什么好？吃梨可以使我们的喉咙变滋润，桔子里面有很多维生素C，苹果可以补充水分；水果有营养，身体长得更健康。第六、进行数学教育：教师引导幼儿观察自己水果后面的圆形标志，然后要求回答分别是什么颜色的？有几个小圆点，自己拿的水果是几个小圆点的，就上几号车厢，教师当司机，开到规定的地点后送水果给小班的小朋友，活动就可以结束了。在这一活动中，教师采用的不是单一的教学 *** 、形式及手段，而是各种 *** 、形式及手段的综合运用。幼儿获得的不是某一方面知识技能的发展，而是综合素质的提高。同时，有助于调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性，有助于提高幼儿的注意力和对科学活动的兴趣。

四、科学教育需要家长的积极配合

教育资源的整合是与教育内容的整合紧密相关的。教育资源中蕴涵了多种教育内容，对教育资源的整合，有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的 *** 、形式及手段。“父母是孩子更好的老师”，在“科学教育”中，笔者深深体会到这一点。有一些家长在接送孩子时，会向教师问：“今天孩子学了些什么？表现怎么样？回家后应该再如何学习？”这样的家长在孩子回家后，能够将教师白天进行的教育内容继续让孩子进行练习，孩子白天表现好，家长给予表扬，孩子表现稍差，家长则进行教育，久而久之，孩子的表现越来越好，所学知识掌握的巩固程度大大提高，其学习知识的潜力就被不断发掘出来了。反之，家长对孩子在幼儿园的表现不闻不问，时间一长，孩子的学习知识的潜力就不能被完全发掘出来，势必影响到孩子今后的成长。例如在“蚂蚁活动”教学中，通过给家长的信，让家长知道，孩子在一周内学到了一系列“小小的奇观”，了解了蚂蚁身体的各部分、蚂蚁的类型、蚂蚁的食物、蚁穴等，但还需要家长的配合，孩子在家尝试一些有关蚂蚁的活动：1、在图书馆查阅有关蚂蚁的书籍；2、带着孩子在家附近找找蚂蚁，然后观察它们的大小和颜色是否相同，并让他们说出它们的家在哪里以及知道它们吃什么等等。又如小班亲子活动《鸡的一家》：让家长进入课堂，幼儿和家长共同投入探究的气氛，也会使他们感受到一种从没体验过的愉快合作。活动之后，家长们都表示通过这次家长参加的亲子活动，更进一步了解了幼儿在幼儿园里学习的情况，拉近了与孩子地距离，更走进了孩子的世界。因此，幼儿园、家庭有丰富的教育资源，应充分地加以运用，并进行有机的整合，使其真正协调一致地对幼儿的成长产生积极的、有效的影响。

科学的幼小衔接，幼儿园应该怎么做

1.遵循幼儿的身心发展特点，注重全面发展的“和谐式”教育

幼儿能够顺利度过幼小衔接，不只是靠幼儿园大班的培养，而是建立在整个幼儿阶段的良好教育基础之上，以及小学阶段加强幼儿适应性的培养。尤其是幼儿园的教育既要尊重幼儿发展的年龄特点，强化幼儿发展的内在联系，又要关注幼儿的生理成长，促进幼儿身心全面发展，才能为幼儿终身学习打下良好的基础，为幼儿顺利实现幼小衔接做好充分的准备。

2.加强幼儿的学习兴趣、学习习惯及学习能力的培养

对幼儿学习兴趣的培养应重于幼儿知识的学习。幼儿末期和学龄初期的幼儿，随着知识的不断渗透和经验的不断积累，知识的获得相对于学习知识的兴趣要容易得多，而恰恰是学习知识的兴趣能引导幼儿学会学习、乐于学习。解决好幼小衔接问题，就要摆脱“智育至上”的错误观念，通过多种手段培养幼儿对学习产生兴趣和良好的学习习惯，让幼儿学会自我更新知识，提升幼儿的自我学习能力。

3.加强幼儿社会适应能力的培养，做好入学前的社会性适应准备

社会性发展是婴幼儿发展的一个主要内容。幼儿和小学低年级幼儿的社会适应能力还处在最初的发展阶段，但是幼儿在获得社会化技能和社会适应性方面能够通过教师和同伴产生积极的影响，得到应有的发展。因此，幼儿园和小学应通过培养幼儿的规则意识来发展其遵守规则的能力;通过培养他们的任务意识来发展其人际交往能力，通过培养他们的交往意识来发展幼儿友好相处、合作共事、乐于助人的社会化技能等。这既是今后幼儿教育的主要内容，也是现代幼儿教育的重要任务。

4.提升幼儿教师整体素质和待遇，增加男性教师的数量

幼儿教师对幼儿进行启蒙教育、基础教育。尤其是在促进幼小衔接这方面，幼儿教师承载着举足轻重的地位。因此，一方面幼儿园应重视对在职教师的培训，吸收高学历的师范类人才，多请专家型教师来园进行指导，鼓励教师继续深造，增加男性教师的数量和比例;另一方面，在幼儿园积极配合下， *** 应出台相应措施，提高幼儿教师的待遇水平和地位，改变幼儿教师当前所处的不利现状。

5.加强幼儿园与小学之间的交流与沟通，体现“双向衔接”

在幼小衔接工作中，幼儿园与小学的配合与协作是一个不容忽视的环节。而且衔接应是双向的，一方面幼儿园向小学靠拢，另一方面小学教师也应多与幼儿园教师联系，定期交流，共同研究教育理论、教学内容、探讨教学 *** ，研究教学对象的学习心理状况等。当然，“双向交流”并不单只研究教学方面，还包括如生活环境、师生关系、同伴关系其他方面。

6.帮助家长更新教育观念，以形成家长和社会对幼儿教育的共识

幼小衔接工作中，家长在教育方面的作用是举足轻重的。无论是幼儿的生活起居习惯，还是社会性行为习惯，都直接受家长的行为和态度的影响。一方面，幼儿园通过开办家长学校、邀请家长参加活动等方式，把现代教育的观念传授给家长，帮助他们树立起正确的教育观和幼儿发展观；另一方面，幼儿教师还应该对幼儿家长展开问卷调查，了解家长对班级工作的意见、建议，及时了解幼儿的发展与进步，并调整教育目标，使家园合作能有的放矢地进行。

总之，幼小衔接教育应以能力衔接为重点，做到全面而系统；要适应幼儿的身心发展特点和规律，促进其健康成长；要在关心幼儿学习能力的培养的基础上同时关注幼儿身体和心理的发育和健康；要遵循个体差异原则和循序渐进原则有计划、有步骤的进行，避免幼小衔接走向极端。

如何将幼小衔接工作渗透于集体教学与个别化学习活动中

幼小衔接工作历来是幼儿园大班组的工作重点。孩子从幼儿园进入小学，是人生的一大转折，孩子从幼儿园做小朋友，变为小学的小学生，角色变了，要求变了，家长的期望值也变了，孩子就会有诸多的不适应。5月25日下午，我园大班级组以“个别化学习活动”为切入手，结合幼小衔接中的一些问题进行了研讨。

研讨中，教师们针对幼儿园与小学教育存在多方面较大的差异展开。由于幼儿园中无法将拼音、识字作为一门课程教授给孩子，所以从培养幼儿对拼音、识字的学习兴趣为目标，创设了一系列有趣的个别化学习活动。大一班的老师在个别化学习活动中增加看图说话的学习活动，通过提供有页码或无页码的图片，在画面、文字的提示下，发挥幼儿的想象，讲述故事内容。大二班的老师开展"写信”活动，幼儿合作写信给弟弟妹妹。即培养了幼儿用拼音、汉字表意的能力，也培养了幼儿的合作性意识。大三班的老师根据本班幼儿实际情况，在探索区中创设了《破译 *** 号码》和《我的一天》活动，让幼儿在游戏中学会简便的口算办法。

对于幼小衔接中“个别化学习活动”的创设及材料的投放们将进一步深化，加强对个别化学习材料的设计，提高教师在个别化学习活动中的观察指导能力，进一步促进幼儿的有效发展。

幼儿园如何科学做好幼小衔接

1、引导孩子建立对小学的憧憬和期待。2、培养孩子的独立意识和自理能力。3、培养孩子的专注力。

具体做法：1、幼儿园可以组织参观小学的活动，开展“我要上小学了”的主题教育活动。家长与孩子聊天时，有意识地聊一聊学校的事情，由衷地祝贺孩子长大了，要成为一名小学生了，让孩子从成人的口吻中，感受到成长的自豪，从而增强自信心，内心产生羡慕小学生，想当小学生的愿望。

2、小学的学习生活与幼儿园生活存在较大差异，很多事情需要孩子自己做，遇到问题和困难，自己要想办法解决。因此，无论是家庭还是幼儿园，都需要培养孩子基本的自理能力，并逐步地培养和树立“独立意识”。

3、小学低年级学生，学习成绩不好，往往并非智力落后，而是由于注意力涣散，精神集中不起来。因此，在大班下学期，幼儿园应追随孩子的兴趣，营造适应的环境、投放丰富材料，培养幼儿探究、专注学习的能力。家长则可以与孩子一起看看书、下下棋、玩玩拼图游戏，这些活动，都是需要集中注意力才能进行的，对培养孩子的专注力很有益处。

如何科学有效进行幼小衔接

1、在培养理念上进行衔接

幼儿教育与小学教育虽然都处于基础阶段，但是在实际的知识与技能教学中，幼儿阶段的培养目标更注重与对于知识或者习惯的培养，而小学阶段的学生则已经开始了知识的理解、运用以及扩展研究。

因此，在日常大班活动中，就必须注重幼儿培养目标的合理化转变，从而有效帮助幼儿提前适应这种培养理念和 *** ，有效完成幼小过渡。

例如在进行大班的科学探究活动时，教师在设立目标时应该提升一下要求，更加注重幼儿知识的完全掌握以及技能的全面提升。

2、在教学 *** 上进行衔接

教学 *** 是学生知识掌握的重要构成部分，优质的教学 *** 对于学生知识学习、技能掌握以及个人能力发展有着重要意义。

但是，由于现在幼儿阶段提倡课程游戏化与小学课堂的教学 *** 有很大不同。所以，教师要想科学完成幼小衔接工作，加强对于幼儿诸多能力的培养，那么就必须在幼儿大班阶段加强对于教学 *** 的选择，适当的采取一些小学阶段采取的教学 *** ，从而让幼儿有一个初步的理解和适应阶段，从而为他们适应小学教学 *** 而打好基础。

例如在幼儿阶段进行某些知识启蒙的时候，教师可以利用游戏情境的引入，但在探索环节，加入一些小组讨论，重点在交流中鼓励幼儿发现问题，合作找到解决 *** ，并学会做记录，做总结，在发言汇报中提升幼儿综合能力。

3、在评价标准上进行衔接

小学的评价标准不仅是量化的成绩，更多的是一种基于各种技能、知识以及态度、思维能力等综合性量化考核标准。这种从无到有的评价标准的出现，势必会对幼儿心理造成一定的影响，打破其原先的认知。

因此，在幼小衔接中，教师还必须对幼儿的评价标准，进行适当的调整，规避到他们在这个转变过程中出现的心理波动，使其能够科学健康的构建出优质的阳光心态，科学合理的进入小学阶段的知识学习以及技能掌握中。

4、在课后拓展上进行衔接

课外知识拓展以及作业练习是幼小衔接的一个重大问题。在实际的小学各科技能掌握与知识学习中，进行课后练习以及知识对外扩展这是小学教学的常态，但是这种情况在幼儿阶段却并不常见。

因此，在幼小衔接中，幼儿首先需要面对的就是各种良好习惯的养成。如完成课后作业，对自己课上不明白的知识进行有效性拓展等等,循序渐进的完成这种理念的转变，并逐步具备心理上的适应。